孩子，你尽情地说吧

 2010-1-20 

    德国教育家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切所领会的东西。”因为通过言说，学生能将理解由朦胧、混乱的状态，提升到清晰、有条理的程度。正因如此，新课标把培养学生的口语交际能力作为语文课程的一个重要目标。

　　有经验的老师都知道，课堂上踊跃发言的学生大多成绩优秀，而那些“沉默一族”大多是被贴上无字标签的后进生。以本人的教学经验而言，要想改变后进生，应从提高他们的言说兴致和能力开始。

    课堂关注：扫除障碍，把说的机会多给后进生。

    每个班都有那么几个能说会道的学生，他们是课堂上的“代言人”，每堂课都会有他们表达的机会。而有一部分孩子，尤其是后进生，却极少发言。一个有素养的教师要善于巧妙地把话筒传给这样的人：“你刚才这么安静地听，一看就知道是边听边思考了，一定有自己的高见，说说看！”这样的激励，再加上一个信任的眼神，就算再羞怯的孩子也会站起来说话。

    设法让“沉默一族”开口，是教师备课的重要一环。有心的教师常常会设计几个相宜的问题，把坡度延伸到后进生跟前。如果教师每节课都能抓住学生的兴趣点，让他们以自己的言语擦亮思维的灵光，那么，再差的学生也会慢慢好起来。

    心理干预：每日一记，培养学生跟心灵对话的习惯。

    语言是思想的载体，教师要善于开启儿童的话匣子，使他们坚信，通过自己的语言一定能和外界有效地沟通。大家都知道，后进生往往是班里容易滋生事端的孩子。对他们，大多数教师都采取谈话等方法来教育，但收效甚微。在工作中，也不乏教师苦口婆心地跟学生谈几个小时，而学生转身就忘的例子。原因何在？就在于道理都被教师说尽了，学生除了偶尔点点头、认个错外，极少有“申诉”的机会。长此以往，学生总是口服心不服，问题反而会越发严重。

　　在实际工作中，笔者常常采用书信、日记等形式来跟学生沟通，效果很好。每次出现问题，我都让学生写日记或书信来告诉老师事情的始末，让他们有“申诉”的机会。

　　有时候面对面的交谈可能会令孩子羞于启齿，或欲辩无言，而采用日记、书信、博客等方式，可以让他们在心有所感时求助于文字、付诸笔端，跟自己交流、跟老师交流。这样，不仅有助于他们进行反思，而且通过反思，他们也会慢慢地修正自己的言行。

　　尊严培养：演说训练，每周登台一分钟。

　　对于“沉默”的后进生，有经验的教师都有自己的一套方法，笔者就认识这样一位教师。他每周给学生设一节演讲课，演讲的内容主要围绕学生上一周的所思所想、所见所闻。每次除评出优秀的演讲者之外，还额外设一个超越奖。超越别人的得一份奖品，超越自己的得两份奖品。

    笔者在实践中发现，这每周一次的演讲课，看似浪费了宝贵的上课时间，效果却很好。因为，为了一分钟的演讲，学生要用一周的时间精心准备，演讲的内容又都是自己的亲身经历，感悟自然要深刻得多。即使是那些一开始不太自信的孩子也能有机会不断地总结经验，一次比一次进步，在课堂上也会积极争取发言的机会了。现代媒体引进教学后，我把每一次的演讲课录下来，制作成光盘发给孩子们。有个孩子以前在课堂上从不敢举手发言，看了光盘后，发现自己站在讲台上并不比其他同学差，他在日记中写道：“我也是众星所拱的月，是老师眼中的好样的！”并因此获得了极大的信心，学习也变得主动了。

　　总之，后进生转化是一个普遍的难题，但只要想办法让孩子们不再“沉默是金”，其他转化都会随之而来！

（作者:　李素芳）

选自------中国教师报