关于小班化课堂教学的思考

   一．对小班化教育的认识

    小班化教育是当前国际教育改革的一大潮流，大家都把缩小班级规模，减少班级学生人数（前一般是每班30人以下）作为提高教育教学质量的一大举措。

    什么是小班化教育？班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。

   小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。

实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

    二、小班化数学教学的教学策略

    小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。在教学中进行活动教学，游戏教学，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。根据小班化教育的课堂教学策略的综合性、可操作性、灵活性原则，在数学课堂教学中可以参考以下几点教学策略。

   1、主动参与   初中学生主动参与的积极性并没有我们想象中那么高了，作为老师要重视学生参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。

   2、合作教学   我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。可变式课桌，活动式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。

    3、活动教学  根据初中学生的身心发展规律，把某些数学课上成活动课程，使学生在老师有组织的活动中学习知识，增长才干，发展个性。具体操作方法如下：明确学习目标，分组学习、操作探索、说理论证、质疑补充。此外，还可以开展一些数学实践活动。

    4、创新教学   学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和探索欲，培养创新意识。在小班化的教学前提下，民主活泼的教学氛围，是进行创新教学的重要条件。如果老师能摈弃“师道尊严”，与学生平等相处，那么学生就敢于亲近老师，在潜移默化中激发其求新意识。在平等民主的气氛中，对学生加以正确引导，发展学生的求异思维，远比严肃的说教有效。

    5、多媒体教学  在小班课堂教学中进行多媒体教学，使教学具体化、形象化、信息化。这样做，不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术打好基础。

三、小班化的数学课堂教学

    怎么让别人看出小班的特征？体现在四个备上：备知识、备个案、备空间、备多媒体。备好课是上好课的基础，备课需要备大纲，备教材，备学生。小班化教学，首先人数比较少，教师对于每一个学生的学习状态，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解地都比较清楚，因此教师的教学设计具有比较强的针对性，教师也有更多的时间加强对学生的个别指导，因材施教就成为现实。但是，一般情况下，大部分教师都是把教材整体解析开来，分成若干个单元，每个单元用多少时间来上。老师把教学放在认知上，很少顾及其他。但是小班的备课，不仅仅是知识，更体现在备个案、备空间、备多媒体上。备个案，现在的备课基本上是四个备课链：创设情景（引入）——新授——练习——家庭作业。 备课时，就是要有一个个活生生的孩子在跳跃。

    教师可以按照个体来备课，也可以针对类来备课。如何使盲区的孩子得到更多的关注是教师要注意的问题。

    备课，既要备教材，又要备学生，如果小班化的教学不能关注到每一个学生，没有在备课时关注到个体，这个小班化就没有实现转变。

    备空间：包括人际位置的移动以及人际轨迹的移动。如什么时候要师生的互动、什么时候是生生的互动？位置的变化，可以带来信息倍增，人际融洽、充满新奇、事半功倍的效益。老师可以在任何时候。走到任何一个学生身前或身后。所以，这种位置的设计，是一种精耕细作的教学设计。老师要游移、变动自己的位置，就可以使视野变得宽阔，可以关注更多学生。

    备多媒体：不仅指计算机，还包括网络、课件、教具、学具、实物、人际、教室环境等。如上完公开课后，很多软件、模型等可以留在教室，让学生看和学习及继续研究。学生之间的落差，也是一种资源。如课堂指导中让好学生去但当小老师，指导差一点是学生。好学生在辅导差生时，他也获得了一种更为全面的发展。可以培养他的进一步理解、分析能力、表达能力、解释能力、爱心、责任感。资源在这里实现了能量的转化。  

    数学课堂教学还要看上课，第一个看学生的兴趣点、兴趣面、兴趣的持续时间。一节课班上哪几个学生兴趣状态不够好，做为教师下节课就要注意关注。

    目前，很多小班化教学经常组织学生进行小组合作学习，一些活动流于形式，如合作主题的形式化、学生合作的形式化、教师指导的形式化，这样的合作学习实质上学生没有认真思考，没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的源头活水。

    心理学研究表明：在轻松愉快的状态下，能充分调动学生的学习积极性和发挥学习潜能，而且增强记忆效果和提高学习效率。小班化给课堂教学提供了这么个良好场所，其深远意义值得老师们在实践中进一步探索和发掘。

    数学课堂教学还要看练习，小班化教学由于学生人数少，学生与教师之间的交流机会增多，有利于教师进行培优补差，使不同层次的学生都能得到充分的发展。教师课下对不同层次学生的个别化指导的机会增多，作业可以实行面批面改，师生之间的信息足够，更直接更及时、更有利于学生的发展。教师对学生的个别化指导，作业的面批面改，不仅是学习上的指导，更是师生间情感的交流，师生间的情感更加融洽，“亲其师而信其道”教学质量必然会明显提高。

   小班化数学教学的考核，考虑到小班教学的特点，可以对学生交往行为、课堂合作氛围、课堂交往基本技能、学生学业比较等进行评价，通过评价来激励学生。通过试卷对学生进行考核时，要力求测题评分的科学性，甚至可以采取分级考试。

   每次考试时，必须要明确每次考试的目的，确定一个最佳的考试方式与评分形式。还应让每位学生写考后反思，知识的缺漏，考试失误的原因，从而明确学习目的，积累经验，吸取教训，改进方法，树立学习的信心。

    当然，考试的分数还可采用多种形式评分，比如可采用无评分或评分两种，评分可分为等级制和百分制两种，根据学生的心理和考试的性质，给予适当的评定。也可以根据学生水平的不同，出好试卷难易程度不同的AB卷，然后让学生自行选适合自己的考卷进行考核，从而达到自己认为最完美的成绩，树立学生的自信心，总之我们可以根据不同学生的不同情况而区别对待。

    当然，小班化教学才刚刚起步，小班化课堂教学实质的研究需要更多的教师来参与，希望老师刻苦钻研，为小班化教学在我区的发展多作贡献。