《木兰诗》公开课教后反思

陈铭2021.3.10

本周一我在校内进行了一次《木兰诗》公开课。作为学习《木兰诗》的第一课时，我将教学重点放在了“理解诗中木兰的形象，感悟和学习她的英雄气概和女儿形象”这一目标上，教学难点则放在了“发展学生的分析思辨、拓展想象及口语表达等能力，在问题情境中引导学生进行创造性的学习”之中。我带领学生从“你心目中的英雄”入手，一步步分析文本、设置问题情景，使得学生理解木兰这个兼具英雄气概与女儿情态的魅力形象。最后在此基础上，我鼓励学生对“木兰”形象进行了再加工，书写出他们自己心中的《花木兰》电影剧本。

我校语文组前辈们对于这节课的点评令我受益匪浅。我的课有以下亮点：这节课重点突出，以“英雄”一线贯之，思路清晰；课堂采用了“课前学生预习提问，教师收集提问——课堂解决疑问”这样的方式，切合了课标的基本理念，着眼于学情，能根据学生疑问有针对性地提出解答，从而有效激发起学生的学习兴趣；设计了问题情景，鼓励学生拍摄出他们自己的《花木兰》电影，让他们在生活情景中加深对花木兰人物形象的把握程度，锻炼了他们的写作能力和创新能力。

作为新教师，由于本人能力有限、经验不足，再加上准备时间仓促，所以我的课堂存在着诸多问题。现将本课的不足之处列举如下：

首先，就教学设计而言，诗歌的教学离不开多种方式的朗读。也只有在诵读之中，才能引导学生更好地理解全诗。本课的教学设计中几乎没有安排朗读环节，课堂内留给学生读书的时间太少，我讲授的时间反而太多。除开录音范读以外，我认为我还需要增加全篇和段落的朗读指导环节，也可增加指读、评读等方式帮助学生在读书中体会木兰形象。

其次，作为教师，我讲授时间太长，学生展示时间过少。虽然有小组讨论环节和自己书写剧本这些课堂活动，但我留给学生自主讨论、书写的时间太少了。课标中规定学生是课堂的主体，而教师是课堂的主导，所以作为教师，我应当给足学生交流讨论的时间，引导他们多说多写、动手动脑，帮助他们真正参与到课堂活动中去，而非仅仅令课堂内的学生活动“浮于表面”，仓促而过。

当然，就 “小组合作探究木兰形象”这个环节而言，在讨论中我的学生依旧存在着发呆游离、闲聊吵闹的情况。在今后的课堂中，我需要继续强调小组合作讨论的规则，不断规范他们的行为习惯。如果没有明确的小组讨论规则，学生将把“小组讨论”当成“小组聊天”，自然无法参与到课堂中来。

海涅说“反省是一面镜子,它能将我们的错误清清楚楚地照出来,使我们有改正的机会。”每个人都会犯错，但只有愚人才会执过不改。我要感谢我师父的悉心教导，感谢张彩云老师的宝贵建议，感谢初一语文备课组的无私帮助，也感谢学校给我提供了一个进步与学习的机会。我会从中吸取经验教训，继续加油，在反省中变得越来越好。加油！