（摘自区内某一中学校园网，相互学习）

    关注常态课近一个月了，在我们的随堂随机听课中，发现有的教师在课堂教学中出现了一些问题，归纳如下：

    1、师生主体错位

    我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的课堂教学过程来看，还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，与学生平等地完成课堂教学活动等。

    2、教师上课的随意性

     常态课中，往往会出现这样的情况，老师的课堂语言随意，环节也随意，上到哪儿，下课就到哪儿“刹车”的现象屡见不鲜，其实这样做是非常不好的。有一句老话说的好：“习惯成自然”。如果平时上课在语言，动作，教态方面都比较随意的话，久而久之，这就会成为一种习惯，会让你的课堂也找到随意的影子。因为一旦形成了一种习惯，人就会不自觉的流露出来。更为糟糕的是，这样随意的习惯会慢慢地辐射到其他方面，比如对待学生，对待工作的态度，也不知不觉中变得随意起来。所以在平时的常态课中，要以上公开课的心态，认真对待每一个上课的细节，落实好每一个环节。

    3、整体目标意识不强

    常态课中，有时候，老师总是担心学生在哪个环节没有掌握好，总是会不自觉的给予更多的时间，以求让更多的学生都牢牢掌握。殊不知这样做实际上是顾此失彼了，落实了这个目标，却忽略了一堂课中其他的教学目标的落实。往往更注重的是知识点是否已经落实到位，对于一些情感性的隐性目标，则忽略不计了。

    4、黑板闲置，板书显乱

    大家知道，黑板，自古以来都能够体现着它的魅力和价值，因为它具有自然、简便等优势。然而，现在不少常态课或者公开课已经逐渐忽视了它的功用，所有板书全由课件投影代替，黑板上只是“星星点灯”。

    课堂板书是该课教学内容概括化，教学重点突出化的过程，同时也是课堂教学的痕迹，文本内容的窗口。有的教师板书随意性太大，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，未曾考虑其价值，真是凌乱不堪，导致学生想记却记不了，想学却学不来。

    5、不能恰当使用教学媒体

    合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一支粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；有的画面中不需有的小动画也在乱蹦乱跳，影响学生的注意力。有的整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了喊杀声一片的古战场。因此，课堂教学中滥用教学媒体的现象，是我们应该关注的问题之一。

    6、只重视优等生，不重视后进生

    我们承认“榜样的力量是无穷的”，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，尽快赶上优等生。然而，由于课堂教学时间有限，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上只重视优等生，忽略了后进生的存在，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑“资源”的白白浪费。

    7、满堂问现象严重

     提问的艺术，表现在课堂上主要是合理运用设问，设问是启发式教学的重要方式之一。合理使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。设问需要教师结合教材创造性地设问，有针对性地提问，引导学生寻找问题的答案。如在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，鼓励学生积极参与课堂活动，形成师生思维互动的局面；另外，教师应会问，并且问而有度，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。如今的课堂上，有的教师满堂问、浮浅、简单问和一节课反复不停地问，依靠问题而统领整节课，这种课堂教学方法给人的感觉是教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新意，一问一哄，形式热闹，实则无效。

    8、唯书而教，照本宣科

    该现象主要表现在历史、地理、生物等学科中，有的教师对于新教材的课堂教学感到束手无策，不知道如何正确使用新教材。自己课前没有充分备课，没有完全消化新的教学过程，将教材当作“圣书”来教，教材上有什么就教什么，按部就班，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。

    9、教学氛围压抑

    老师应该笑容满面地出现在课堂上，耐心对待学生。教师绷着面孔、居高临下，就会使学生产生紧张压抑感。和谐的课堂允许学生有不同的争论，保留自己的观点，即使学生错了或说得不完整，教师也要热情鼓励。微笑、幽默、坦诚，使课堂气氛融洽，师生关系和谐，学习兴致高昂，踏踏实实地把握每一节课，努力追求常态中的精品课。

   10、不注意个人言行

    有体罚或变相体罚学生的现象，如让学生抄多少遍作业，站办公室等；有歧视或辱骂学生的现象；课中有接打手机，吸烟的现象等。 

    总之，我们在平时的教学中，要克服以上的问题。常态课不是一种课型，而是一种精神，一种理念。我们要像对待公开课一样重视常态课，这才是我们的追求。