教师的角色

在学校教育中，时代的发展对教师的要求的确是越来越高，人们对教师的角色期待也越来越多。譬如，希望教师在教学过程中不仅成为知识的传授者，而且要成为研究者、指导者、合作者、创生者、开发者，讲课的语言像播音员，教学行为像演员；在处理与学生的关系过程中，教师要成为学生的知心朋友，教师是学生发展的促进者、学生心灵的倾听者、心理咨询师、学生积极生活的指导者或引导者；要像慈母一样关爱学生、像严父一样要求学生。在处理学校与家庭、学校与社区的关系上，教师又要像一位社区教育工作者。对待同事，教师要成为同伴互助者、自主反思者、改革实践者。

应该说，这些角色的要求是合理的。但有几个教师真正做到了呢？当一个好教师，难在何处？我想，可能是难在角色冲突、角色负荷以及人们对教师日益增加的角色期待上。

其实，教师的角色冲突、角色负荷和角色期待的存在是正常的。因为教育工作本身就是一种非常复杂的系统。有一位教育家曾经做过一个因素分析，该研究表明，如果要把一颗人造地球卫星送上天，需要涉及10⁸个因素，而要把一个儿童培养教育成人，则涉及10¹⁹个因素。处理如此复杂的因素，选择了教育岗位的教师不去承担多重角色职责，行吗？当然，这里涉及一个“度”的问题。

面对角色冲突，可能需要教师朋友们真正进行教师规划，学会教师智慧，具有教师德性，坚定教师信念；面对角色负荷，可能需要教师朋友们真正养成教师习惯，关注自己身心健康，经常保持微笑的心态，缓解教学压力，感受教书育人的幸福；面对角色期待，可能需要教师朋友们真正坚持教师阅读，形成教师思想。

讨论教师的角色问题，不能不说说关于教师角色的隐喻。“蜡烛”“春蚕”“园丁”的隐喻大家都非常熟悉了，其本意是用来赞美教师的角色意义，却也存在忽视教师自身利益、成就需要的问题。“水桶”的隐喻大家都知道，隐喻着教师和学生仅仅是知识的容器的观点。当今“溪流”的隐喻比较流行：教师要给学生源源不断的活水，方有学生新的生长。

无论教师是什么的角色，我觉得他都不要失去了人性。只要他真正把学生当成人，把自己作为一个有思想、有价值、有情感的人，他的角色职责就会得到践行。

有位专家认为：其实教师就像一个加油站和停车场，总有车进来，总有车出去，关键是它在你这儿的时候，你为他加满了燃料，照顾好了它，把它送上了它该去的正路，再满怀笑脸地迎接新来的车辆，你就算是称职的了。

我总觉得，教师的角色不是在扮演，而是在行动，是在过一种有价值的教育生活，是教师自己实实在在的人生过程。这也许就是“教育人生”概念的内涵。