《初中数学课堂探究教学有效性的对策研究》

研 究 方 案

江宁区麒麟中学        方桂华

一、课题提出的背景

转变数学学习方式，倡导有意义的学习方式是新一轮课程改革的核心任务.而《数学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施.课堂教学选用探究式符合教学改革的实际.怎样的探究教学才能促进学生的有效学习，从而是真正有效的？在实践中我意识到，要使数学教学活动富有成效，事先必须有所计划.因此，就如何提高探究教学的有效性，对探究教学设计进行研究是十分必要的。

1、探究教学低效、无效现象的分析：探究性教学是促进学生自主学习的一种常用教学方式，自然成为新课标下数学课堂教学的“宠儿”。自己教学、组内研讨、外出学习，常常亲历许多探究场景，对探究教学中许多低效乃至无效现象思考：探究中过多帮、扶，缺乏应有的自主性；探究中问题的设置缺乏探究性；

探究中组织的方法缺乏科学性；过于依赖“预设”，缺乏“生成”艺术；探究内容选择不当。

2、理念与实践之间的差距，正是提醒我们，实施新课程，不能单靠有热情，更需要有理性.选择探究教学的设计进行研究，正是为了在对教学环境中探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，包括如何选择适宜的探究材料、对探究时间怎样进行精心地预估与分配、根据学生学习的特征、学习的准备条件及对学习环境的要求来设计有利于个体学习的探究教学方案等.在实践中对探究教学的设计加以科学理论的指导，在实践中验证和更新自己的理念，大处着眼，小处着手，认真改进，相信可以切实提高初中数学课堂探究教学的有效性，使学生在数学上获得更好的发展。

二、课题界定：

探究性教学：是美国芝加哥大学施瓦布教授在20世纪中期提出的，所谓探究式教学是以探究为主的教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。通过探究，获取直接经验和体验，能养成科学精神和科学态度，能掌握基本的科学方法，提高运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。在探究性教学中，教师是引导者、组织者、合作者、共同研究者，学生是学习的主体，教师充分调动学生的主动性和积极性，在以教师为主导和学生为主体的相互协调活动中，激发学生的探究热情，培养学生的探索意识。

有效的教和学：现代学习理论一般认为有效学习有以下几个特点：学习是建构的；学习是累积性的；学习是自我调节的；学习是目标定向的 ；学习是情境性的 ；学习是合作性的.并概括出了有效学习的三条原则：学生学习的规律、 教师适应学生的教法、 实际应用.

由于数学学科本身的特性，数学的学习更多是借助于思维，而不是直观操作，数学的结果的验证也更多要求严谨，而不仅仅限于观察操作.那么对数学教学中的探究设计，就应该有着鲜明的学科特点，那就是在我们的课堂里，探究可以更广泛地指向任何一个问题——只要这个问题能成为学生思维的激发点，能让学生经历探讨与研究的过程之后，获得思维能力上的新增长.因此，数学课堂的探究教学有着丰富的研究素材和广阔的实践空间，值得我们关注。本课题研究是以国家课程规定的初中数学学科内容为主，其中包括新授课内容、研究性课题、实习作业等。

三、理论依据

本课题的支撑性理论主要是新课程理念、建构主义学习理论和主体教育理论。

1、《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．” 数学探究性学习，是指“学生在数学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程．”

新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，因此，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所

2、建构主义学习理论    

建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构其含意有两个方面：其一，认为学习活动在很大程度上取决于主体巳有的知识和经验；其二，认为学习者存在个体差异，这不仅是指主体已具有的知识，而且也包含了认知风格、学习态度、信心、观念和学习动机等主动建构不只是动手实践，实物操作，向他人主动学习，特别是通过教师的教学进行主动学习是主动建构的主要形式关于建构主义及其教学涵义，建构主义在数学教育中的应用形成数学教育建构观数学教育建构观认为：

（1）学习数学是主体对数学知识的认识过程，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应是在教师指导下的主动建构学习的过程。

（2）这个建构过程依赖于认识主体巳有的认知结构，因此必须具有个体的特殊性，同时，数学知识的建构主要是一个“顺应”的过程。

（3）主体的建构活动必然要受到外部环境的制约和影响，从而它是一个社会建构这里的外部环境是相对于认识主体而言的，包括学习的内容和条件，认识的手段和方法等，更包括教师的活动。

3、主体教育理论

主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国兴起的教育学理论，该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。 主体教育理论，不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件为研究解决本课题的主要问题提供了理论依据要提高课堂探究活动的有效性，关键在于教师要为学生自主探索提供良好的环境和条件，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的学习环境。

四、研究目标与内容

  （一）研究目标

1．通过努力，一定程度上改变探究教学中的低效现象，并以此为今后教学的目标。

2．在实践中反思、总结有效的初中数学探究教学设计的对策，积累研究素材和成果，为今后的教学实践提供一些可供选择和参考的教学案例，为进一步研究如何提高数学教学的有效性提供经验。

3关注探究与接受的融合，选取接受中有探究、探究中有接受的学习内容；关注学生的兴趣和认知特点，选取贴近学生生活的问题或应用性问题探究教学中探究问题设计的研究。

（二）研究内容

1、如何提供自主努力目标，增强学生自主参与探究意识：教师要调整好与学生间的站位关系。树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
2、如何创设主动探索空间，促成自主参与探究学习：课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

3、展示知识、思维的形成过程，提供探究体验的空间：在课堂上实施素质教育应克服重结果轻过程的倾向，在教学上可设置理论著或实践中急需解决的问题，通过新知识来龙去脉的背景材料展现出知识的形成过程，让学生知其然，并知其所以然。这要求学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，充分发挥学生主体的能动性，使学生通过多种形式的充分活动，既能够认知、理解、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。

4、着力学法的指导，提高参与探究的能力：增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高教学质量。

六、研究过程与方法

（一）研究过程

1．论证准备阶段：2007年4月~5月，学习相关理论，设计研究方案，申报研究课题。

2．实施调整阶段：2007年6月~2008年3月，制定实施计划，按计划开展研究。

3．总结整理阶段：2008年4月~5月，收集研究资料，总结研究成果，撰写研究报告。

（二） 研究方法

1．文献资料分析法: 搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

2．案例分析研究法 : 对新授课中开展探究性学习、研究性课题和实习作业要采取案例研究法，探求在新授课、研究性课题和实习作业中开展探究性学习的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。

七、研究成果  

1、课题研究报告；

2、文献研究记录；

3、相关论文、教学案例；