初中作文主体性教学初探

江宁区麒麟中学    周爱玲

作文是表达，是创造，是学生用自己的语言表达所认识的客观世界。学生感到难，对教师来说也难——作文教学很难在短期内见效。怎样提高作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的课题。在我的初中语文教学生涯中，尽管作过这样或那样的尝试与摸索，作文教学始终给我留下深深的感触，要想在初中作文教学中取得明显的成效，首先要培养写作主体的自我意识，激发学生的写作兴趣。

写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造。综观近年的中考作文试题或试题范围，其内容无不呈现出前所未有的开放性与灵活性，它要求写作主体摒弃陈规陋习，条条框框，充分张扬自己的个性，展露自己的人格世界。可见，重视写作主体的主体意识不仅是重要的，符合潮流的，而且是及时的。我曾在我所教的两个班作过一次调查，对写作感兴趣的只有12%，这一结果足以让人大吃一惊了。如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来呢？我认为应解除加强给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性。缘于“情”而作，为自己的真情，为自己的个性而写作。我为此也作了一番探索，让学生准备一本自己命名的本子，本子上所写的内容不限，体裁不限，自己命题，以自己最想写的东西为内容，一星期至少写两篇，就这样持之以恒地写下去。这种自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量，既满足了文章的数量，又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。学生觉得这种自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。他们的习作中，不仅将笔触面向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一次体育比赛”、“一个微笑”、“一次表扬”、“一场辩论”等都成了写作的素材来源。学生渐渐学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活。学生不再为写文章而发愁，也不必胡编乱造，而是成为体验生活的主角，表现生活的高手。他们在习作中表现出的是真实的自我，展示的是真实的个性，他们不仅在思考自己的得失悲观，也在忧虑国家的命运前途。他们学会突出自己的位置和情绪，把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数由先前的12%上升到46%。

其次，要指导学生小心作文。让学生放开写，让学生自由抒写，并非只放不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写后能有进一步提高。教师可针对中学生的心理特点，将作文的方法指导与学生的实际水平结合起来，根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于学生的示范作文、媒体中出现的最新资料、教师的经验积累等，如“辩论会——论言之有理”、“成语故事新编——论据与论点”等。教师根据对象的不同层次进行分类引导，对症下药，为其步入写作道路奠定了基础，写作指导贴近他们，满足了他们的好奇心，激发了他们对写作再深入的激情，成功地调动了他们写作的积极性。

再次，让学生成为作文评改的主人。作文的评改是作文教学中的重要过程，也是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。在传统的作文教学中，学生只是按教师的喜好和意愿来进行作文，很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神地精心评改，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地写作，毫无创新自主能力。现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代学生的主体性作为一项核心目标，在学生教育中应建立平等民主、相互尊重的师生关系。作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，把作文评改的权利还给学生。在作文评改中只有学生自己最了解自己的思想和情大吃一惊，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确表达自己的情感。

最后，应为学生制定发展目标。教师根据学生的爱好与特长，与他们共同制定个人发展的目标。为了实现这一目标，我让学生在学期初自由组合小组成员，由所有成员共同策划感兴趣的课题，成立小组，如“科幻小说小组”、“演讲艺术小组”、“诗歌散文小组”等。整个课题完成是在教师的点拨下，由学生搜索资料，大胆发表自己的见解。到学期结束，每一小组列出研究过程中阅读的书目，并交出课题组的论文或总结。这种实践有利于培养学生的合作精神，对培养学生开拓、创造的自主精神也是有益的尝试。学生主动向课外拓展，自己的个性得以自由和谐地发展。

当然，作文教学不是一蹴而就的事情，需要我们不断探索，不断思考，不断总结。只要我们坚持不懈地去挖掘，一定可以让作文教学成为语文教学过程中的一个亮点。