《初中语文主体性教学研究》报告

麒麟中学语文课题组

一、课题的提出

（一）研究目的及意义

在新世纪里，提倡主体性教学意义十分重大，它不仅可以扭转教师讲学生被动地听这种课堂气氛沉闷、教学效率低下、教学质量不高的局面，更重要的是，它是全面贯彻“三个面向”和落实素质教育的有效保证，江泽民总书记在1992年指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”而学生的独立自主的学习能力又是培养其创新能力的基础。

根据马克思人学思想，“不是每个人都是现实性的主体；只有当人具有主体意识，主体能力并现实于作用于客体的时候，他才可能成为活动的主体，具有主体性。换言之，人的主体意识、主体能力是需要培养发展的。”而现在的中学生由于年龄和阅历方面的限制，应该说他们只是“一个发展中的主体，有待进一步进开发的主体，是处于一种未定型的但朝着一定方向，沿着一定规范前进的状态。”正因为如此，摆在我们面前的一项光荣而艰巨的任务，就是采取一切有效措施开发培养学生的主体性。

现在我们有些教师的教学观念仍滞后，仍没有把学生当作活生生的人，当作个性鲜明的人，而只是把学生当作“做题的机器”，师生间缺乏民主、和谐的气氛，在教学中不能以培养学生自学能力为中心，没有让学生自主地去体验学习的过程，学生被动地去学习，往往积极性不高，教与学的效果不太理想。

进行初中语文主体性教学研究是教育教学的需要。在教育教学过程中，教师起着主导作用，这种作用是影响教育教学是否成功的一个方面，是外部条件，即外因。学生是学习的主体，学生能动的主体作用是教育教学取得成功的内部根源，即内因。马克思主义唯物辩证法认为：影响事物发生发展变化的原因分外因和内因，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。因此，学生的主体作用才是最后对教育教学起决定性作用的因素，才是决定教育教学成败的关键所在。学生的主体地位得到了保障，主体作用得到了充分发挥，教师的主导作用也就得到了最大和谐的体现。因此，可以这样说，进行主体性教学研究是每一个教育工作者进行教育教学工作的需要。进行初中语文主体性教学研究是实施素质教育的需要。近年来，我国大力推行了素质教育。素质教育的核心是培养学生的创造精神，促进学生全面发展、主动发展和终身发展。而实施以学生为主体的主体性教学则是做到这一点的基础。这是因为学生是教育教学活动的主体，只有唤醒了学生的主体意识，激发了他们的主体精神，培养了他们的主体能力，发挥了他们的主体作用，才能使他们在教育教学过程中主动、全面地发展，从而为他们将来的持续发展和终生发展打下坚实的基础。因此，进行主体性教学研究是深化教育改革，实施素质教育的需要。进行初中语文主体性教学研究是教育“三个面向”的需要。邓小平同志指出“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”。当今世界科学技术的发展日新月异，教师不可能教给学生终身受用的知识。因此，为了让我们的学生能够适应未来社会的需要，从而使我们伟大祖国的现代化建设后继有人，我们必须着眼于学生的未来，在现在的教育教学中强化学生的主体意识和主体精神，发展他们的主体能力，使他们拥有主动发展、可持续发展的能力。所以，进行主体性教学研究是教育“三个面向”的需要。

综上所述，从初中语文教学的实际情况出发，从我校的语文教学实际出发，我校课题组决定研究初中语文主体性教学，争取三年内初见成效。培养学生的自主性、能动性和创造意识、创设的精神，培养学生的自学能力和学习语文的良好习惯，为学生自主学习创设良好的学习情境，提供良好的学习条件，与此同时，也能为我校培养出一批语文青年教学能手或骨干，使我校的语文教学逐步形成自己的特色，进入一个良性的可持续发展轨道。

(二)该课题在国内国外的研究现状及发展趋势

现在我国的语文教育教学的研究进入了可谓“百花齐放”、“百家争鸣”的时代，但是其中谈的最多的最注重的还是“以人为本”，培养人的个性与建全的人格，讲究人文精神，培养学生的自学能力。全面提高学生的素质的呼声日趋高涨，不少学校在主体性教学研究上取得了一定的成果，形成了自身的特色。随着经济的飞跃发展，全社会的文明程度的不断提高，越来越多的地区和国家的语文教育教学更加注重开放式的，尊重人性，给学生以更大的自由发展个性的空间。我市和我区的语文教学研究也必将围绕“以人为本”这个核心去开展，去探索。

二、课题的设计

（一）该课题的界定

本课题主要研究的是初中阶段的语文教学如何才能突出学生的主体性。“主体性”即学生的主体性，是指在教育教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。这就要求老师在教学活动中好好研究教师的主导作用如何通过多种教学方法、教学模式来充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，突出学生的主体地位，真正成为学习的主人。

（二）研究的目标

1．总目标：

全面提高学生语文素质、思想素质和创新能力。

2．子目标：

提高听、说、读、写的能力，培养良好的学习语文的习惯，提高思维能力和创新能力，提高鉴赏水平。

（三）研究的主要内容

本课题计划分为以下四个子课题开展研究：

1．调查我校学生目前学习语文的现状。

2．研究语文课堂教学及课外实践活动中对学生主体性的培养。

3．研究如何培养学生的自学能力和学习语文的良好习惯。

4．创设学习情境，为学生提供良好的学习条件。

（四）研究的方法

1．问卷调查：初中生目前学习语文的方法及习惯

2．经验总结法：发动语文教师对自己在语文教学和课外实践活动中培养学生主体性的经验进行总结，前及时交流，写出有一定水准的此方面的论文。

3．经验推广与完善：对教师在教学过程中总结出来的大家都认为较切体我校实际的能充分发挥学生的主体作用的教学经验在全校推广，在推广过程中要求每位语文老师（或每个备课组）写出完善的计划和改进的建议。

4．文献资料法：对语文传统教学方法中有利于培养学生主体性的经验加以分析总结和灵活运用。

5．实践活动：努力兴办文学讲座，成立文学社，指导学生写作，办好“校园之声”，举行读书、演讲、书法、作文等方面的竞赛活动，从多方面激发学生的主体意识及学语文的兴趣，为学生提供良好的学习语文的环境。

（五）研究的指导思想和原则

1．指导思想：

本课题以马克思关于人全面发展学说、邓小平同志“三个面向”以及江泽民同志关于培养“创新能力”的指示为指导思想，遵循语文教育的规律，提升我校语文教师的教学能力，培养学生在语文方面的自主、合作、探究学习的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，养成较为健全的人格。

2．原则

（1）激励性原则

“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”。

（2）实践性原则

唯物辩证法认为，实践是认识的基础。尽可能有计划带领学生参加各种有益活动，接触大自然，参观内容丰富的人类文化遗产的场馆，举办读书、演讲、书法、作文等竞赛活动，从多方面激发学生学习语文的主体意识，为学生提供、营造更好的学习语文的环境。

（3）主体性原则

学生是教学的主体，教师是主导。教师要注意研究教材，教法研究学生学习心理特点充分利用现有的语文教学资源来培养学生的主体意识。

（4）循序渐进原则

要根据中学语文教学大纲及《语文课程标准》规定的不同年级的要求循序渐进地训练。

（5）反馈性原则

在教学活动中，教师要注意对学生在听、说、读、写方面及时作出评价，同时引导学生互评互补，这样既调动了学生的积极性，又培养了学习良好的学习习惯。

（六）研究对象：麒麟中学初一至初三年级

（七）理论依据

1．马克思主义哲学辩证唯物主义认识论、主体理论。

2．发展心理学关于认识发展的原理。

3．杜威的“从做中学”的教育原则。

4．孔子的因材施教、启发诱导和学思结合的教学思想。

5．王策三的主导主体说。

6．苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

三、课题研究的实施过程

（一）调查摸底阶段（2001年4~5月）

通过问卷调查、开座谈会等方式初步了解学生学习语文的大致情况，写出调查研究报告。

（二）分步实施阶段（2001年5月~2002年12月）

1．搜集相关文献资料。（2001年6月）

2．分析我校语文教师教学现状，确定研究的子课题。（2001年6月~7月）

3．研究如何培养初中生自习语文的习惯及其学习语文情境的创设。（2001年9月~12月）

4．研究初中课文阅读及文言文主体性教学。（2002年3月~6月）

5．研究初中语文作文及综合性学习主体性教学。（2002年9月~12月）

（三）总结验收阶段

搜集资料，总结经验成果，整理汇编成册，做好结题工作，写好研究报告。

四、成果形式——论文和研究报告

（一）阶段性成果

1．我校学生学习语文的现状。

2．我校教师语文教学现状。

3．学生自主学习语文良好习惯的培养。

4．研究教师在阅读、作文、文言文、综合性学习等方面的主体性教学。

（二）终结性成果

1．我校学生学习语文现状的调查与分析（论文）

2．如何培养初中生自主学习语文的良好习惯（论文）

3．中学文言文主体性教学研究（论文）

4．阅读教学中如何发挥学生的主体性（论文）

5．初中作文主体性教学初探（论文）

6．初中语文综合性学习主体性教学研究（论文）

7．运用现代教育技术实现学生语文学习的自我建构（论文）

8．“语文快餐”——自主的体现（论文）

9．培养学生自主探究学习的能力（论文）

10．语文教学中古诗词诵读教学（论文）

五、研究成果

人的主体性发展水平的高低是衡量一个社会进步程度的重要标志之一，弘扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。为此我校开展了初中语文主体性教学研究，确立课题，成立了课题组，历时三年，在不断的探索、实践中取得了如下研究成果：

一）基本了解了我校学生学习语文的现状，采取了相应的对策，取得良好效果。

1．我校学生学习语文的现状。

（1）大多数学生喜欢语文，但不喜欢上语文课，男生表现的尤为明显。

（2）学语文成绩大多数集中在七十几分，尖子生很少。

（3）学生大多怕写作文，甚至不少初中毕业生连一篇象样的记叙文都写不出来，大多数学生写作文就是“吹牛”、编故事，没有真情实感，有的甚至“无病呻吟”。

（4）初中三年一般学生阅读量很小，只是跟着老师学习课文或提供的阅读材料，自己不知如何有计划地去阅读课外读本，知识面狭窄。

（5）学生自主学习语文的时间不充分，很少有学生预习、复习语文。

（6）学生上语文课大多不喜欢归纳总结，不会质疑，学习积极性不高。

2．针对上述现状，我校课题组积极探索，带领全体语文教师探索构建以学生为主体的语文教育教学新模式。

（1）制定各年级培养学生自主学习语文良好习惯的计划，三个年级根据自己实际情况有重点实施。初一是使用字（词）典、预习和作业的习惯，初二是上课和阅读的习惯，初三是写作和总结归纳的习惯。通过实践和历练，力求达到：“写好字，说（听）清话，读懂书，作佳文”的目的。

（2）立足起始年级，明确学习要求，印发《麒麟中学中学生语文学习常规》给学生，要求学生经常学习，做到“四个一”，即一本语文课本，一部字（词）典，一本预习本，一本笔记本。

（3）注重预习检查，教学生学会读书方法。

我校从学生的预习抓起，对不同年级的学生，在每节课前都有明确的预习要求，独立完成《评价手册》的《自主学习》板块练习，教师则在上课时对学生的预习情况进行检查、讲评。这样常抓不懈，学生养成了预习的习惯，自主学生的风气会逐步形成。

在课堂上，我校教师还注重培养学生读书的习惯，让学生学会读书，逐步掌握学习方法，养成自主学习的良好习惯，教师根据班级学生不同情况教给学生圈点法、参读法、字词推敲法、整体阅读法、摘要法、佳句欣赏法等，要求朗读做到“正确、响亮、流畅”，默读时做到“心到、眼到、口到、用心专一”。

在培养学生阅读习惯的过程中，我校教师采取多种方法来引导和激发学生的读书兴趣。如分角色朗读、接读等，设置阅读的情境，组织学生轮流读报刊、杂志等，这样既激发了学生阅读兴趣，又能逐步培养学生课外阅读习惯，扩大了学生的知识面，更有利于培养学生自主学习语文的能力。

（4）充分利用优秀的古诗文教学，激发学生学习兴趣。

古诗文是大浪淘沙后留下的金子，是祖先留给我们的宝贵财富，几乎每篇都是情文并茂，朗朗上口，极易感染学生。

我校教师在实践中能充分用好这些宝贵财富，带领学生去诵读这古诗文，教会学生诵读古诗文，把握古诗文的诗情画意，再造形象，在不断地诵读中感染学生，激发学生学习语文的兴趣。

（5）不断扩展学生学习语文的空间，给学生更多自主支配的时间。

“语文是一门‘工具性、人文性’学科”，涉及人生、自然、社会、科学等方面，这就要求我们进一步开放学语文的空间。我校教师特别重视综合性学习的教学，利用这种课型培养学生搜集、整理自然、社会等方面知识的能力，培养学生自主、合作、探究的能力，放飞学生到大自然到社会，到网络中去寻觅丰富的食粮，让学生感受社会和生活的变化，引发学生关注生活中的语文，在生活中学语文。

培养学生自主学习的能力要求我们教师应留给学生以充足的时间去自读自悟，自我发展。为了做到这一点，我校语文教师备课时努力做到吃透教材，了解学生，抓住关键，把要解决的问题凝缩在有限的时间里，大胆地把课堂主要时间还给学生，引导学生进行探究性学习，这样能逐步增强学生主动学习的意识，学会学习。

（6）运用现代教育技术实现学生语文学习的自我构建

现代教育技术主要指投影、多媒体、网络技术等，这些新生事物本身就能激发学生的兴趣，若巧妙地用于语文教学，会为学生打开一个奇妙的语文世界。我校教师主要从以下几方面去努力的：

①创设情境、激发好奇心、求知欲。现代技术在设置情景方面有着强大的作用。可以适时适度地做到：投影、音像、图文并茂，丰富多彩的人机交互方式使学生的求知兴趣愈加浓郁，产生巨大的学习动力。

②设计丰富多彩的语文活动，促使知识、能力的主动构建。现代教育技术的有效利用，会点燃学生的想象火花，培养良好的想象力，如学习《绝唱》一文中对声音的描写方法，可以设计成音乐欣赏活动课，给学生听一首声音高低起伏大的乐曲，像《塞北的雪》等，让学生学习课文的写法去描绘自己对这首乐曲的感受，此时学生就必须借助想象，采用通感的方法，才能惟妙惟肖地形容。

③培养学生良好的注意力及比较、分析、综合能力。

注意力对学习效果至关重要。在语文教学活动中，可适时适当运用多媒体，从声音、图像、文字、动画等方面展示学习内容，它必然引起学生听觉、视觉等多种感官刺激，使学生注意力高度集中。还可以引导学生从中学会比较、分析，充分利用网络，将相关知识加以比较、综合归纳，成为学习上真正的主人。

（7）培养学生写作的自我意识，激发写作兴趣，成为写作的主人。

我校的调查报告中显示只有12%的学生对写作感兴趣，大多数学生怕写作文，于是课题组教师几次交流与探索，最终确定了以下对策：

①让学生准备一本自己命名的本子，本子上所写内容不限，体裁不限，自己命题，以自己最想写的东西为内容，每周至少两篇，持之以恒地写下去。

②指导学生小心作文。让学生自由抒写的同时，教师还要悉心指导，根据不同年级、不同层次的学生确定作文指导专题，这些专题材料来源于学生的示范作文，作文选上的材料，教师的经验积累等。

③让学生成为作文评改的主人。传统的作文教学中，学生只能看老师的评语，不能评改其他同学的作文，长此以往，学生便没有了作文兴趣与主动性，毫无创新自主能力。因此我校要求每位语文教师每学期至少让学生评改作文两次，把作文评改的权利还给学生，这样才能把学生当作学习的主体，学生才能在评改中不断了解作文写作方法，完善自己的作文，激发写作欲望，真正成为写作的主人。

④为学生的写作制定发展目标，让学生成为写作主人。在教师的指导下，学生自由组合成立小组，如“诗歌散文小组”、“科幻小说小组”等，由学生自己搜集资料，大胆创新发表见解，写出一组好文章，最后出一个小册子，在全班甚至全校展评，营造一个良好的自主学习语文的环境。

二）此次课题调究发现我校语文教师在教学上存在的一些问题，并及时研究对策，引导教师积极进行语文主体性教学研究，转变了课堂教学观念，提高了教学效率，取得了不错的效果。

1．我校语文教师存在的问题：

（1）对学生自主学习的认识片面。也许是受传统教学观念的影响，在实际的教学过程中，多数老师还是对教学方法研究的比较多，注重老师的“怎样教”，不太注意学生“怎样学”，课堂上以教师为中心的现象仍是主流。

（2）教师用自身活动替代了学生自主学习过程。

教师在教学过程中的繁琐的提问，过多的讲解与板书、过多的多媒体演示，挤占了学生自己通过语言文字认识事物的时间与过程。

（3）有些教师仍是“一支粉笔一本书”来教语文，还没有“大语文”教学观，不能开发出更多更好的语文教学资源，更谈不上指导学生自主学习语文，拓展知识面。

2．经过课题研究与探索，我校语文教学水平有了较大的改观。，现已构建以学生为主体的语文教学新模式。

（1）转变课堂教学观念，让学生乐于自主学习。

现我校语文教师已改变传统的以“教”为中心的教学观念，牢固树立“以学生为主体”的思想，让学生在课堂中“学会参与，主动参与”，力求做到“课堂上人人有事干”。

（2）改进课堂教学策略，让学生学会学习。

我校语文教师通过不断的实践、总结，在语基、阅读、写作、综合性学习等课型上取得了不少经验，写出了不少水平较高的论文，并在实际教学中运用了多种教学方法和手段，在学生已有的知识和学生需要知道的知识之间架设一道桥梁，使新知识能在学生已有的认知结构中找到适当的“固着点”，使新旧知识相互作用，激起学生新的求知欲，从多角度、多层面培养学生的自学能力，提升语文素养。

（3）构建课堂教学新模式，让学生在实践中提高自主学习的能力。

我校教师能充分利用课堂教学，抓住一切机会，为学生的参与提供空间与时间，教师在设计课堂教学结构时，根据教学内容，构建课堂教学新模式，把学生参与的内容、参与的时机、参与的时间、形式、人数放在首要考虑的位置。针对不同层次的学生设计好层次教学，保证每位学生充分参与，不断培养学生的自学能力。

总之，历经了三年时间的探究，完成了实验研究工作，达到了预期的目标，并且取得以下几方面的成绩：

1．语文教师驾驭课堂的技能有了较大的提高，教师的综合素质得到提升。其中我校王斌、吴应忠、张彩云先后获得区教学骨干称号，在市、区、片里的公开课共计开设9节课，均获得好评。

2．课题组实施阶段内语文组教师参赛论文、教案获奖情况：

作  者                篇        名                  获奖等级

张彩云    《语文综合性学习知识性与实践性的统一》    省三等奖

          《从训练中探究作文教学的生命》            省三等奖

王  斌    《重新审视阅读活动》                      省三等奖

          《浅谈语文教学注意规律的运用》            区三等奖

吴应忠    《语文课思维之训练》                      市二等奖

陈  斌    《提纲四忆，激发兴趣》——古诗文的速背方法之一》市三等奖

          《感受自然》（教案）                       市三等奖

          《浅谈农村初中校园文化建设》              省三等奖

蒋媛美    《课堂自由环境创设策略之我见》            区二等奖

          《怎样引导学生主动积极地感受生活》        市三等奖

周爱玲    《初中作文主体性教学初探》                区三等奖

          《语文教师的素质决定语文教学的质量》      区二等奖

          《天上的街市》（教案）                     区二等奖

刘凤春    《在疑问中求学问》                        市二等奖

          《培养学生自主探究学习的能力》            市三等奖

彭高林    《“语文快餐”——自主的体现》             国家三等奖

3．中考语文成绩连续三年稳居区中游水平之上，且每年都有进步，语文教研组被评为区先进教研组。

4．学生取得的成绩在南京市初三作文竞赛中每年均有学生获得区、市级奖，其中有一个市一等奖。

5．学生自主学习语文的习惯养成较好。现在我校语文组新学年开学做的第一件事就是培养学生良好的学习语文的习惯，统一要求各组教师狠抓“四样”：书写、字（词）典、预习、笔记。在平时的教学中经常检查、督促，开展多项提高语文综合素质的活动，树立典型，让学生学有榜样，逐步养成良好的学习习惯。

六、课题需要进一步思考和解决的问题

1．评价问题：每节语文课如何评价教师在教学活动中对突出学生主体的底的把握。

2．如何处理好素质教育与应试教育的问题。

3．跨学科问题。语文教学活动往往要跨学科，如语文综合实践课教学经常涉及到自然、社会、人文等多方面的学科，面广量大，如何为语文所用？怎样用？是一个值得进一步研究的问题。

4．在强调学生的主体性同时，我们老师决不能因此而忽视或否认学生的受动性、依附性和模仿性，它们同样是学生主体的有机组成部分。