主研人员

方桂华

研究时间

2007年4月

文献题目

多媒体信息技术在初中数学教学中的作用

文献来源

《网络科技时代》

2007年第3期

文献内容摘要

多媒体信息技术在初中数学教学中的作用

将多媒体信息技术应用于学科教学中，有利于实现教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式的变革，使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化。一年以来，我参与了农村初中远程教学第二模式的研究，从多媒体信息技术与初中数学相结合的应用与实践中，我认为：信息技术与数学教学相结合，有利于激发兴趣、呈现过程、揭示规律、拓展内容、扩充信息、增加容量、提高效率，使数学教学收到事半功倍的效果。因此，客观合理地将信息技术应用于数学教学，积极探索信息技术与数学教学的整合，是现代教师在教学活动中应转变的观念。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术的飞速发展，推动教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。教师应用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展。展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。一．把信息技术与数学教学结合起来，有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。“兴趣是最好的老师”。凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料有浓厚的兴趣，学习兴趣是学生获得知识、拓展眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物，知道而没见过的事物都感兴趣。而传统的教学无法满足他们的这些要求，激发不起他们学习的积极性。将多媒体技术融入数学课堂，利用多媒信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感观的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，从而达成提高学生积极性的目的。例如，我在上七（上）第一章：“人类离不开数学”这节内容时，我用了“蜂房中的数学”和“股票成交走势图”等动画课件，让学生由好奇而产生兴趣，从而感受身边有数学，生活中需要数学，真正体验人类离不开数学。二、把信息技术和数学教学结合起来，有利于呈现过程，突出重点、难点。数学教学重点都在过程，是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。例如我在上七（上）第一章的练习时，我用了几何画板制作了“平面截正方体“的课件，还在网上下载了“正方体转动的影子”课件，给学生展示了结论的形成过程，给学生留下了深刻的印象。把信息技术和数学教学结合起来，有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。例如：我在上七（下）“用正多边形铺地板”时，我利用课件，通过图片的飞入飞出，把各种颜色的正多边形铺成各种美丽的图片，再让学生拿出自已准备好的正多边形比照课件拼图，学生在观察实验中去揭开正多边形能够铺满地面的奥秘。四、把信息技术与数学教学结合起来，有利于扩充信息，增大容量，提高效率。我在上七（下）第九章“认识三角形”时，我先给学生出示一组多边形地砖铺成的各种图案，在给与学生美感的同时，提出“你知道这些多边形能铺满地面的奥秘吗？”远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。

研究心得：

学校教育的发展要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。

主研人员

方桂华

研究时间

2007年6月

文献题目

《数学教学中如何组织探究活动》

文献来源

《网络科技时代》

2007年第3期

文献内容摘要

数学是一种活动，是人类运用数学的思想与方法，观察、解决现实世界中的问题或对已有的数学结论不断抽象、概括形成的结论和新的应用的探究活动。它为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，它把目标指向学生的思维能力、创新能力、问题意识以及关注现实，关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅仅是知识的传播、掌握和继承。

一、探究活动内容的选择要合适。

要使探究活动更有效，探究内容的选择是否得当是很重要的。

首先，探究的内容不能太随意。也就是说，问题要能激发学生的探究欲望，或  者说是一个问题空间，位置学生的“最近发展区”，让学生感兴趣的问题才是一个合适的探究对象，才有较大的探究空间。

    二、探究活动的指导要合理。

    探究活动中，教师所扮演的应该是一个组织者、引导者、合作者的角色，要扮演好这个角色，以下几个方面是应该做好的。

第一、要给学生创设探究的情境。

    探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。在课堂教学中，教师十分重要的任务就是创设探究情境，培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。

第二、要保证学生有探究的时间。

    自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。这所说的支配时间其实就是学生的自主学习时间。像那种没几分钟就喊停，或一节课搞好几个探究问题的现象，是一种“伪探究”的表现，是一种机械、刻板的模式化的课堂作秀。探究活动并不是让学生毫无节制的大讨论，而是一种精心编制的教学活动，在探究活动中，教师应在教室四处走动，采取以听、看为主的交流形式，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速的加以思考。三、探究的形式要多样化。

    首先是探究活动的形式要多样化。

    再次是探究问题的设计形式要多样化。

    探究的问题如果形式单一，学生会逐渐失去对探究的兴趣，而且探究就难以达到培养学生思维、创新等能力的目的。探究问题的形式主要有三种。

发散性问题的探究目的是培养学生的发散性思维，创造性思维的主要环节是发散性思维。应用性问题的探究主要是让学生自己设计课题。增加学生的应用意识，并在知识的发展中培养创新意识，提高研究能力。比如在学习了扇形统计图后，就让学生将自己一周来的消费情况绘成扇形统计图，不但使学生巩固了所学的数学知识，还使学生在与同学比较消费情况的同时，有了正确的消费观念。应用性问题的探究可以开展数学知识在数学发展中的应用探究，但当前更需要加强数学知识在社会生活、工农业生产、科学实验中的应用，以及与其他学科的综合应用的探究，以便培养学生的应用意识和综合运用知识的能力。

四、探究活动要层次化。

    新课程强调要让不同的人在数学上得到不同的发展，要尊重学生的个体差异。因此在探究活动中，内容选择要注重提供给不同学生都可以发挥的空间与层次，在教师要有不同的要求与指导。    就可以设计下列的分层次探究的问题：

    这样的问题设计尊重了学生差异，让每个学生都能以自己的学力参与自己力所能及的层次进行探究，都学有所成。

研究心得：

 “数学知识不是教出采的，也不是学出来的，而是研究出来的。”作为数学教育工作者，我们一定要坚定搞好探究活动的信念，创设有利于探究活动的环境，合理地组织探究教学活动，使学生在数学教学探究活动中不断“收获”，不断“成长”。

主研人员

方桂华

研究时间

2007年9月

文献题目

利用多媒体技术辅助初中数学教学

文献来源

中山教育信网

文献内容摘要

课堂教学过程是信息转化的过程，是让学生通过视觉、听觉等感官接受、获取教育信息的过程，初中数学教学也不例外。传统的教育教学模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，多媒体辅助教学是初中数学发展的必然趋势，是初中数学教学改革的必然结果。 学生有了学习的兴趣，才会有学习上的创新，所以，多媒体辅助初中数学教学是培养学生创新精神的前提。把构成和表现某一个数学问题的各种层面元素用一种或几种软件制成课件，通过各种情境的变换，让学生去观察、发现问题，验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。情境创设，可以让学生通过观察体会变化，发现规律，得出结论，加强了知识的连续性与系统性。进行多媒体技术辅助数学教学首先要考虑教学内容，充分利用多媒体技术才能发挥它的最大潜能。因此，多媒体技术辅助初中数学教学不能代替数学教师进行所有的教学，它必须与传统的数学教学密切结合。在多媒体技术辅助初中数学教学中，教师只有充分挖掘教材，加强备课，制作出的课件才会为自己所熟悉和操作，课堂上就不会手忙脚乱，学生的学习兴趣才不会受到压抑，这样的课堂才能取得好的效果。

研究心得：

在初中数学教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，可以充分调动学生的学习兴趣，为激发学生的创造思维创设情境，增强学生获取知识的主体性，可优化初中数学教学的课堂效率。

主研人员

方桂华

研究时间

2007年10月

文献题目

浅谈数学探究式教学

文献来源

《新课程实践》

2007年第6期

文献内容摘要

对于教学而言，作为结果的知识固然重要，但更重要的是了解获得知识的过程。应让学生进行充分的智力思考，让他们进行自己的探究活动。“以学生发展为本，为学生发展而教”已成为教学的根本出发点。这种主体性教学要求教师从学生的实际和需要出发，最大限度地适应学生学习，发挥学生的主体作用，让学生主动地、独立地、创造性地学习。“探究性学习”是指学生在教师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。它是着眼于发挥学生的潜能，着眼于发挥学生的个性的教学。探究性学习注重了知识的形成过程，注重了学生的体验实践，更注重了学习方法的掌握和主体精神的培养，是在“为学生发展而教”的教育理念指导下建立起来的新课堂教学模式，较好地体现了主体性教学思想。因此，它不仅能促进学生主体发展，而且也能提高教师教学水平，提高教学质量的一种主要方式。那么，探究式课堂教学应如何操作呢？

一、设疑激趣，自觉探究疑是思之始，学之端，亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。如何设疑，才能激起学生探究的动机和兴趣呢？以往的课前预习，多停留在看书的内容，然后在课堂上解决难理解的问题。而在课前参与不仅包括对课本内容的了解，而且还引导学生制学具，观察，查阅资料，调查访问，使学生在较大范围、较深的的领域中参与课堂学习的准备。做到提前介入，有备而来，提高学习积极性。教师备课时，重点不是准备自己如何讲述，而是看重设计如何让学生活动，让学生说理、析事。问题难易的设计是关键，若超出学生的知识水平，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使开展了探究，也不能促进学生高层次思维的发展。

二、解疑导拨，合作探究

探究性学习应把重点放于学生学的方面，强调教学过程就是学生学的过程，学生是教学活动的主体。因此，在教学过程中首先要确保学生自主探究的时间和空间：让学生充分地看书、充分的思考、充分地讨论交流，让学生有充分自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。营造一个宽松、和谐、开放、高效、生动活泼的课堂教学氛围，才能为探究性学习提供一个良好的环境。

三、课外延伸，拓展探究

现代素质教学要求，数学教学不能仅停留在课堂，要沟通课堂内外，充分利用学校和社会教育资源，开展综合性的学习活动，拓展学生学习空间，增加学生数学实践的机会。教是为了不教，学是为了进一步的学习，教师要立足课堂，教给方法，培养学生学习的兴趣；教师还要放眼课外，注重引导，延伸学习活动，促使学生养成良好的学习习惯。

另外，对学生探究性学习的评价重点应是学习过程的评价，即学生在学习过程中的学习态度、参与程度、协作精神、合作能力、创新精神、实践能力等，允许学生大胆猜想，取得不同的成果，得出不同的结论，即使没有得出正确结论，也应给予成功的评价，对在探究性学习中有独创性的学生，大力进行表扬鼓励，把他们的成果在班级、学校进行展示。

研究心得：

在初中数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们数学教师面临的一次机遇与挑战。探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索完善。

主研人员

方桂华

研究时间

2007年12月

文献题目

浅谈现代信息技术与初中数学教学优化整合的思考

文献来源

《探讨现代教育技术下的数学教学模式》

文献内容摘要

一、不断更新教学理念

现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高学生数学素质和信息素养。而信息技术与数学教学的高层次的整合是指利用信息技术创建有利于学生学的方式和教师教的方式转变的全新教育环境，实现中学生数学素养与信息素养“携手”提高的过程，

二、遵循新的教学设计原则

任何教学都离不开教师的教学设计，区别就在于你的教学设计是开放的还是程序化的，是如何摆正教学各要素之间的关系的。信息技术与数学教学整合教学设计要把握好以下几个原则：

1、目的性原则：信息技术的选择与运用，其目的是为了完成教学目标服务。不能为形式上的多样化而失去教学的方向。信息技术与数学教学整合最终目标是为了提高学生数学素养和信息素养。

2、主体性原则：这是信息技术与数学教学整合的基本原则，也是现代教育思想下师生关系的重要转变，在教学中真正做到学生根据自己的需要，自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴。这样，才能在学习中体验、感悟、发展，而这种活动是出于学生自身的需要，是积极的主动的，而不是被动的。

3．活动性原则：从数学教学改革的趋势来看，传统的课堂教学正朝着数学活动课的形式转变。数学教学应该尽量让学生在活动中学数学，这是新的课程标准中的重要理念。教学中学生更喜欢听故事、做游戏、做实验及上网查资料、上机操练等形式。数学教学只有从学生的学习特点、学习规律出发，采取多种形式、方法，展开丰富的教学活动，让学生在活动中学习，才能取得较好的教学效果。

4、开放性原则：这是现代数学课堂教学的一个显著特点。是整合应该很好遵循的一个原则。开放有教学过程的开放，也有教学内容的开放。

三、构建新的数学教学模式

信息技术应用到数学教学中，不同时期、在不同教育思想观念指导下，对信息技术有不同的定位，对信息技术与教学其它各要素之间的关系有不同的想法，由此也产生了不同的教学模式。常见的有多媒体组合课堂教学模式和多媒体计算机辅助教学模式（CAI）。

四、创设新的教学环境

1、技术环境：开展信息技术与数学教学整合的实践，前提是要有一个现代化的硬软件设备作支撑。2、心理环境：教师和学生面对信息化环境要有一个心理适应过程。教师是整合能否顺利进行且取得良好效果的关键。其中信息技术操作能力是基本保障。

五、提倡新的教学策略

1、 现代信息技术的使用不排斥传统的教学手段。

2、 信息技术作为学生的认知工具，同时也是认知的对象。

3、 以思维训练为核心，处理好过程与结论的关系。

4、 信息技术与数学教学的整合不是未来数学教学的唯一模式。

研究心得：

数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的不仅是超大的信息量、多媒体的信息传递方式，从学生的认知过程来分析，数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机替代。不禁使我们担心学生的思维停留在形象直观上，产生思维惰性。这恰恰与素质教育对数学教学的要求相悖。因此，整合一定要把握好信息技术使用的度，注意时机和时间，注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会，让学生在活动中做数学、体验感受数学，深入理解数学知识的形成过程。

主研人员

方桂华

研究时间

2008年3月

文献题目

问题探究式教学模式初探

文献来源

教学文摘

文献内容摘要

所谓问题探究式教学模式概括起来：整体感知——合作探究——反思拓展。具体说来就是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。问题探究式教学模式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础，教师作为合作探究式教学模式的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

问题探究式教学模式能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设置框框，先把学生的手脚绑起来，而每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样就可以使合作探究式教学模式进入理想的境界，提高课堂教学效率。

教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统，由于它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，特别是相对教学论中有关过程或“本质”的一般阐释而言，教学模式更易于理解、把握和运用，因而对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。就像练习武术，首先得熟悉武术的套路，从一招一式开始，当对这些招式掌握得十分娴熟以后，才会有个性化的东西，渐渐地才能达到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，开发和推广各种各样的有良好教学效果的教学模式仍是十分必要的。
    当然，教学模式也是有缺陷的。教学所依存的条件是十分多样和微妙的，因而具体的教学情境千差万别。正如我们经常说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，有一定的针对性，但“模式”只能是“模式”，它有着天然的局限性。

研究心得：

教学模式的天然的局限性依靠什么来超越呢?我们的答案是教学艺术。教学艺术是凝聚、融会了教育机智在内的、针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用，是教师高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”的能力的综合体现。教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证，没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就难以避免教师唱独角戏和教师中心，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题；学生在课堂上丰富的精神生活、自主交往和个性展示就都受到很大的局限。
    教师教学艺术创造的能力，取决于教学经验的丰富程度，取决于对教学模式驾驭的娴熟程度，更取决于教师的资质和精神修养。

主研人员

方桂华

研究时间

2008年4月

文献题目

信息技术与初中数学教学整合的探索与思考

文献来源

《新课程实践》

文献内容摘要

我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论指导下以教师为中心的教授式教学,在学习过程中学生一直处于被动接受的状态,教师是课堂的主宰.这种教学模式对系统知识体系的传授具有比较好的效果,但因其忽视了学生是学习的主体,忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化,因此在培养学生获取知识能力,创新能力等方面上有缺陷.所以,当前创建新型教学结构的核心,或者说,当前深化学科教学改革的关键在于,如何充分发挥学生在学习过程中的主动性,积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象;教师则应成为课堂的组织者,指导者。

要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合,这是因为"信息技术与课程整合"体现出以下的五种对教育,教学过程来说是宝贵的特性可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境:(1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用;(2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持;(3)多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理;(4)计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习;(5)超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习.这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境,而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的.义务教育阶段的数学教程,其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得进步和发展.这正与何克抗教授提出的整合中将信息技术作为认知工具和情感激励工具相吻合.并且在1995年我们从国外引进了工具平台优秀教学软件《几何画板》,运用该软件能方便地用动态方式表现对象之间的空间结构关系,能把抽象问题形象化,且可以为做"数学实验"提供理想的环境.因此,初中数学教学改革走与信息技术整合是一条有效途径。

在整合中我们要清楚,信息技术在哪些地方可以为我们的数学课程服务或可以增强学生学习的效果,能使学生完成那些用其他媒体做不到的事,或教一些重要的生活技能;它强调在利用信息技术手段之前,教师要清楚数学学科的需求,找出在哪个知识面或知识点使用信息技术教学手段才能更好的完成教学目标,提高学习效果.运用信息技术手段是数学学习的一个有机组成部分,只有在数学学习活动中有机结合信息技术手段,才能更好的完成教学目标.而对学生来说,信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具.尽管信息技术教学手段具有传统常规教学无法比拟的独特优越性和先进性,但不能说它绝对能代替常规教育.亲手对学具的触摸所传达给大脑的信息感远比只看不动手的效应要强得多.这就要求教师在教学中,既要为学生提供良好的气氛和丰富的学习素材让学生动手时间,又要结合信息技术教育手段,把信息技术巧妙地与动手操作相结合,有效提高教学效率。

研究心得：

实现有效的信息技术与数学课程整合,不仅要有基本的信息技术条件,还要对数学教师进行信息化教育条件下如何进行教学设计的培训,要进行先进教育思想,教学与学习理论的学习,以及先进的教学设计理论,方法的学习,努力提高自身的信息素养,使每一为教师树立新的教育观念,掌握信息工具的使用,学会充分利用现代信息技术和信息资源的教学方案.处理好教师,计算机与学生三者之间的关系。不要过分夸大计算机网络的作用,因为对于教育教学来说,它充其量也只是一种教学手段,教师的主导作用不容忽视.整合对学生的学习品质提出了更高的要求,更高的学习自觉性,更强的自我控制能力,更强的自我学习能力.

主研人员

方桂华

研究时间

2007年5月

文献题目

浅析探究式教学法

文献来源

文献内容摘要

一、 探究式教学法的提出

探究性学习是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

二、 探究式教学法的含义

要研究探究式教学法，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。”

探索式教学法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

三、 探究式教学法的过程结构

一般的探究过程涉及：观察，提出问题，作出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。这个过程可以概括成以下几个步骤：

1.设问质疑。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。

2.实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。

3.思考作答。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。

4.分享矫正。这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。

四、探究式教学法理论的局限性

作为强调“教师为主导，学生为主体”的教学理念的教学法，探究式教学法的优点是显而易见的。然而在实践中，它也有需要改进的地方。首先，在探究教学过程中，教师要起到“导演”的作用，其备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。其次，学生主动性的发挥程度也不好把握，作为强调调动学生能动性的一种教学方法，到底能给学生多大的自由度也是一个难题。

研究心得：

探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。采用探究式教学法进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。因此，在教学中采用探究式教学法，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，成为适应新世纪需要的创造性人才。