大处着眼 小处着手

从英语分层教学谈备课

     卡罗尔认为如果时间充足，机会均等，每个学生都会成为最优秀的学生。

   《英语课程标准》要求英语教学中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥学生的个性特长“由于学生个体不同，学生学习上存在着这样或那样的差异，但是他们一样渴望体验成功的喜悦。因此我们在教学中采用了分层教学，最大程度地调动学生学习的积极性和学习的潜能。达到提高英语学习成绩的目的。分层教学范围广泛，它包含了备课，教学，作业等诸多方面。从备课来说，为分层教学准备的备课应当是分层备课，是分层教学的前提和基础，是教师考虑了课本，学生及各种主客观因素之后深思熟虑的产物。为分层教学服务的分层备课怎样才能兼顾呈现教材，启发学生和照顾客观存在的学生的个体差异呢？这对教师备课提出了很高的要求，我们一直在探讨和研究这个问题。我们既要能促进学生的长期发展又要能提高学生学习兴趣，我个人认为我们应当大处着眼，小处着手。

一．给学生分层。

    给学生分层是一种隐形的分层，老师做到心中有数，依据学生个体特点给学生以不同的教学，那么根据学生学习能力和学习基础，大致可以把学生分成以下几层：

    第一层是学习比较顺利的学生,他们无需老师的帮助就能很容易地理解，掌握老师布置的学习任务。对这一部分学生来说,除了教学大纲规定的目标外,老师还要挑选一些超过大纲要求的学习内容,这些学生的智慧使他们能做好，这样能刺激他们更强的学习兴趣。这些任务要求学生动脑动手的学习,也可以给这些学生布置另外一种的学习任务,这个任务使他们不能立即理解或解答出来，老师可能要稍加提示或指导，但他们最终能完成学习任务，得到成功的喜悦。

    第二层的学生完成英语学习任务的速度比第一层的学生相对来说要慢一些，效果不一定逊色。他们积极，努力，肯付出劳动，他们在学习中如果能付出更多的努力，他们可能会跨入第一层，如果他们松懈或倦怠，他们可能会落入第三层。

    第三层的学生对学习内容的理解速度较慢,他们在努力，但效果始终不是特别理想，对于这些学生，老师无论怎样也不能催促他们,这样会打击他们学习的积极性和自信心。

第四层是个别学生。他们完全不能完成老师所要求的学习任务,老师只有利用在校时间来帮助他们,指望他们在学习上能取得一点进步。

    这些学生不是停滞不动的,他们时常发生变化，整体来说，班级在积极努力向上，大多数的学生学习越来越有起色，个别在走下坡路。但老师只要付出辛勤的汗水,总会收到发展学生的丰收结果。

二. 根据学生的分层，分析教材，实施分层备课。

    备好课是教师上好课的基础和前提,分层备课是分层教学的前提和基础。是分层教学的重要环节。在熟悉学生个体的情况下,我认为我们要认真分析教材内容,找出重难点,仔细分析每个层次的学生需要达到的目标要求,再实施分层备课。在分层备课中我认为还要做到以下几点:

1 教学目标要分层。

    在备课时,对不同层次的学生制定不同的教学目标,对第一层和第二层的学生,我们要坚持高标准,严要求。对三,四层的学生提出通过他们个人的努力就可以达到的学习目标，在课堂教学中对他们达到的目标进行及时的表扬和鼓励。对所有的学生都要拟定他们能达到的目标,形成他们心理上的成就感,提高他们的学习兴趣。

2 课堂提问分层要求。

    在备课中设计问题和需要解决困难时,我认为要兼顾全体,设计学生解决的问题需要三个层次,难,中,易。不能只注重优等生或只注重学困生。应当遵循“上不封顶，下要保低”的原则。如何在课堂教学中运用问题调动学生学习的积极性，就要从学生个体出发。“因材施教”促进学生的全面发展，让好学生能“吃得饱”，中等学生能“吃得好”，学困生能“吃得了”。问题设计要有弹性，能实现师生互动，双向交流，利用学生的参与，让每个学生体验成功。

     例如：在3A中的问题“How are you？”不同的学生回答不一样，(1)Fine,thank you.(2)I’m fine.(3)Not bad.(4)Not so good.等。一般来说，学习中下或学困生多回答：I’m fine.或Fine.个别学生会加上Thank you.学习较好的学生还会回答:Not bad.Thank you.或Not so good.或I’m fine.Thank you.And you?等。

    在听到回答后老师可以问题递进,如学生回答I’m fine.老师可以说:Me,too.如听到Not so good.时，老师可以说：I’m sorry.或I’m sorry to hear that.老师可以进行问题分散，如老师听到回答后继续问其他学生：What about you?老师还可以进行问题巩固，如听到I’m fine.Thank you.And you?时，老师回答I’m fine,too.Thank you.

3 练习要求分层。

    相对于英语学科,在设计练习时应当把握这些原则,第一层和第二层学生的练习应偏重与学习能力的培养和提高,多布置一些拔高题和能力题。第三层和第四层学生练习注重基础知识的加强。在备课时，要掌握“循序渐进”的基本理念，从《英语课程标准》出发，结合教学内容，根据班级实际情况和学生个体不同，把练习分成两种：

    第一 同一项题目，不同的要求。

例如：3A练习中的单项选择题。

（  ）1。Let’s go to _____ Great Wall.

      A /     B a      C the       D an

(   ) 2。This is my brother. Look, that’s ______ new T-shirt.

       A my     B your     C his      D her

(   ) 3。Close the ________, please.

      A fridge    B tap    C light    D Walkman

(   ) 4。Not so ________.

      A is      B are      C goood      D bad

(   ) 5。Let’s  go to ________ Beijing.

       A /     B the     C  a     D an

    对于这五个选择题，不同的学生我们要有不同的要求，其中第2题和第3题学困生和学习中下的学生能作对的人不多。因此我要求学生至少要做出三题。在同样的时间里，学生几乎都能完成自己的练习部分。让学生获得了成功的自信，培养了学生学习的兴趣。

    第二 不同练习，不同要求。

    对于学习较弱的学生，在做练习时，给他们做基础题多的A卷，学习轻松的学生多做能力题和拔高题多的B卷。学生中等的学生A卷必做，B卷选择性的做难易适合自己的提高题。

这样做可以达到满足不同层次学习的学习要求，学生在自己的基础上逐步培养并提高了学习兴趣。调动了他们学习的积极性。

三．看分层教学的成果，改进备课。

    有人说分层教学就是因材施教，在教学中总会出现各种情况，我们需要进行二次备课，三次备课。及时写好教学后记。为后面的备课，教学提供借鉴。

在二次备课中我们对教学内容,教学设计,教学思路等进行调整,看看重难点的解决,问题的设计,教学效果如何?时间的控制,练习的设计,教学评价都可以再考虑进行适当地调整。使分层备课的教案更加合理,使自己更加熟悉教学思路,上课时更加游刃有余，取得更好的教学效果。

那么二次备课到底备哪些方面呢？我认为除了上述的几个方面，我们还需要：

1. 备学生的错误。布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。“学生的错误是教师的财富。需要记录并加以思考，作为借鉴。

2. 备教学中的灵感。灵感往往一闪而过，很容易被人忘记。我们需要把它们及时记录下来，丰富我们的课堂教学。

3. 备课堂中的成功与失败。课堂中有出彩的地方，也有失败的地方，我们把成功之处记录下来作为以后教学参考，失败之处记录下来用以警醒自己别再犯同样的错误。

    备好课是做好教学工作的第一步,我们纵观整个教学过程,我们如果能做到从整体考虑教学,进行分层,从每一点做好实事,做到一步一个脚印,我想我们的英语教学何愁没有更好的成果和收获呢?这也就是所谓的”大处着眼,小处着手”吧!