教学管理与课堂改革——山东杜郎口中学崔其升校长专题报告会

 一、杜郎口中学改革前存在的主要问题

    崔其升认为，改革前学校存在的问题主要是学校领导班子的问题，表现在三个方面：

    1．学校领导不懂教学；

    2．学校领导不尊重教师和教师的劳动成果；

    3．学校领导不钻研教学教研。

    （点评：学校工作的核心是教学工作。崔校长能够以教学工作为核心分析、归纳学校存在的问题，明确学校校长工作的任务和使命，是他的改革能够成功的关键所在。）

    二、杜郎口中学的新领导班子

    崔校长到学校后，上任伊始，就提出了学校管理工作要“四看”：领导班子看校长，班主任看领导班子，老师看班主任，学生看老师。

    崔其升担任校长后，身体力行地做了三个方面的表率：

    1．在教学上做表率

    他担任校长后，在学校上了很多学科的课，而且要求自己要上就一定要上得最好，用自己的言行树立权威。他还亲自担任了初三年级的班主任，结果各项考核指标达到了年级最好。

    2．创造条件改善教师待遇

    校长在日常工作中，注意为学校节约每一分钱。现在学校每年的招待费不到一万元。学校的工程建设，尽量由自己带领学校教职员工做，如学校的地面硬化绿化，就是崔校长用三个假期的时间带领学校教职员工自己完成的。校长还自己学习电焊知识，自己电焊学校的铁床，为学校节约了六万多元的开支。校长这几年没有领过一次奖金，上级机关发放的奖金也拿出来奖励老师。他还坚决抵制不正之风对学校的干扰，坚辞上级机关干部拿发票到学校报销。

    崔其升认为：“制度的约束不如人格的感染。”

    3．领导班子要讲“六性”

    崔其升认为，学校的领导一定要是优秀教师，在课堂教学上做表率。他当校长后第一个上公开课，而且规定学校领导人员所教成绩，不进入前三名的，不能继续做学校领导。

    （1）人格的高尚性

    要公大于私。他认为“为公是最大的为私”，要处理好“求”与“不求”的关系。

    主要包括三个方面的内容：①公大于私。对待工作有“九字方针”：找差距、寻不足、谋发展。提出“人人是主人，个个是校长”。②要有业绩。③要公平。学校有不少班子成员的家属也在学校工作，对家属的要求更加严格。

    学校的管理主要靠学校领导和教师的自律。他要求学校的领导人员要学会用“大于号”的工作方式来做好学校的管理工作和育人工作，校长提出的要求如果是100%，副校长就要考虑和完善到120%，甚至更多。

    （2）问题的敏锐性

    提出“严格是最大的爱”。在学校，老师们已经形成谁给自己提意见就是恩人。校长关注两点：老师的福利和严格管理。

    （3）评价的具体性

    每天有两次反馈会，每次反馈都是将教师的课堂教学和教学管理过程中的具体问题展示出来，不说空话、大话，“具体意味着深刻”。

    在管理过程中，要将奖励变成动态的奖励，要进行及时的奖励。

杜郎口中学为教师开展了业务论坛。在课堂中让老师少讲，或者不讲，把学习过程还给学生。在业务论坛会上，让老师讲业务、讲感受，及时交流教学过程中的经验教训。现在学校有80多个研究专题，都是教学中一些具体的课题，如教师如何进行反思等课题。

    （4）优秀的引领性

    （说明：还有两点，他没有具体阐述）

    三、杜郎口中学的办学经验与办学特色

    杜郎口中学的教师，学历并不高，素质并不强。其中有19人是中师毕业，20多人是非师范类专业毕业，师资并不过硬，

    但学校的升学成绩却创造出了奇迹。2005年268人报考重点高中，有267人考上重点高中。最近两年，毕业学生更是百分之百升入重点高中。

    崔其升认为，杜郎口中学的办学方式在于不单解决了学生的知识问题，而且解决了学生的会学问题。通过学校的教学，引导学生掌握了学习的技巧和学习的方法。

    在课堂教学的管理上，他认为学生之间的沟通大于教师的教学效果。因此，教学评价不看老师的讲，而看学生的学，根据学生的课堂学习状况来评价教师，开始教师都很反感。崔其升认为，能够让学生做的，教师就不用过多地进行干预，而要激励学生的积极性。

    结合其自身的实践，崔其升认为，课堂改革难以推进的原因主要有三点：（1）惯性难改。教师一直受到传统的讲授式教学的影响，难以改变依靠讲授的教学方式。（2）劳动强度增加。一些教师不开放课堂，是因为开放的课堂会增加教师教学的难度、强度，教师要应对学生课前、课堂、课后的表现、问题，需要进行非常全面、细致、深入的准备，给予积极、有效的引导。（3）教师怀疑学生的学习能力。

    崔其升要求学校的教师，在课堂教学中，只要班上有一个学生会，就不能让教师讲。他认为在教学中要充分运用“兵教兵”、“兵带兵”的方式，组织学生进行自主讨论、交流、沟通和相互影响。

    山东省教育厅在新课程改革过程中，提出了在新课程下要进行“三还”：把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生。

    1．教师的功能与定位

    教师在课堂中的功能是什么？教师不应该停留在传送、讲解已有知识的层面上，而是要挖掘学生的学习能力。教师应该是学生学习的组织者、引导者、发动者、调控者。

    评价课堂教学，主要看学生的主动性、积极性、参与性、探究性、展示性在课堂教学中的是否得到有效的激发和表现，以学生在课堂中的热情度作为考察教师课堂教学成功的基本的、主要的因素。

    杜郎口中学的教学发展原则是：“相信学生、发动学生、依靠学生、发展学生。”

    2．学校的教育教学目标

    杜郎口中学提出“不为升学赢得升学”的口号。

    崔其升校长认为，学校的培养目标是培养学生三个方面的目标：

    （1）自主、自信、自强不息的性格；

    （2）勇敢、有为、探索、创新的精神；

    （3）团结、合作、服务、奉献的品质。

    教学的本质是培养人格。

    3．杜郎口中学的课堂特色

    崔其升认为杜郎口中学的课堂特征是：“人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展。”

    4．教师和学生如何做好自己的角色转变

（1）教师如何转变角色

    崔其升认为，教师角色应该实现这样五个转变：

    A、由主演变为导演

    B、由经验变为科研

    C、由现成变成生成

    D、由老师变为学生

    教师的教学境界应该是：教是为了不教，让学生超过自己。

    E、由师长变为朋友

    教师要放下自己的教师架子，崔其升举了他们学校刘为秋老师通过向学生示弱的方式，激发了学生的学习积极性，最后使他们班的学生的成绩很快得到了提升。

    （2）学生如何转变角色

    A、由接受知识的容器转变为有独立人格的人（由物到人的转变）

    好课是什么样的课？崔其升认为，好课的标准是：“生动、主动、轻松、快乐”的课，这八个字就是好课的特征。

    评价课堂教学主要看什么？崔其升校长认为，他评课首先看课堂中师生的表情，如果在课堂上，学生是“生动、主动、轻松、快乐”的，那么这堂课就是好课。

    教师在课堂教学过程中干什么？就是要让学生精神焕发。教师在课堂教学中，要通过自己的组织、引导，让学习的事情变成为学生自己的事情，要让课堂上一个人（指学生）的积极性变成几十个人的积极性。

    B、由对考试的追问变成对人生的理解

    C、由对知识的接受变成对知识的探究

    D、由内向羞涩变成大方勇敢

    E、由自私自利变成公益责任

    杜郎口中学的学校课堂的特点就是尊重学生。经过学校长期的课程改革的实践之后，杜郎口中学的学生已经自发地喊出了这样的口号：“我的课堂我做主。”“我参与、我快乐、我自信、我成功。”

    （3）课堂的六个转变

    A、（教师）由传授者变为策划者

    B、由一言堂变为百家鸣

    C、由单一知识的学习变为综合能力的培养

    D、由标准答案变为多元化的理解

    E、由精英式变为大众化

    F、由安分守己变为超市式自选课堂。

    5．解放学生，把学习的权利还给学生

    “教育即解放”。崔其升提出：把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生。

    为了把学习的权利还给学生，杜郎口中学进行了以下七个方面的改革。

    （1）撤掉讲台

    从2002年开始，学校撤掉了讲台，把课堂的话语权还给学生。

    “教师讲得越多，学生想得越少。”

    在课堂上要发动学生，让学生把智慧发挥出来。

    （2）增加黑板

    教室的三面墙上都有黑板，走廊里也是黑板。学生在课堂教学中或课后，都可以在黑板上写出自己的观点、感想。通过在课堂上让学生来讲、来展示、来表现，杜郎口中学的每节课后，基本上没有了作业，学生已经在课堂上将自己的心得体会、经验教训表述了出来，有什么问题，也通过其他学生修改、补充而得到了弥补。

    学生在黑板上写，比他们在练习本上写，学习效果要好得多，而且有其他学生对他的学习成果进行及时的修改、补充、完善。这样通过让学生在黑板上写这种方式，就形成了一个学生之间的学习的交流互动。

 崔其升介绍，深圳教科所专家在参观杜郎口中学之后，对杜郎口中学的黑板的功能进行了这样的归纳，认为有这样三个作用：反馈、拓展、练习书法（杜郎口中学的学生的字都写得很好，与每天的锻炼分不开）。

    崔其升认为，“表现欲、成就感、认同心”是人的生理、心理需求，同样的也是教学需求。

    （3）改变课桌摆放方式，实行学生小组合作探究的课堂教学模式

    学生并没有因为交流、互动、合作而降低学习的积极性和浪费时间，因为对学生的学习而言，“会学不如会写，会写不如能够帮助一个学习效果差的同学学会学习。”学生的写和帮助同学的过程，其实就是他自己对学习进行整理、进行深化、进行内化的过程。

    开展小组合作探究学习，学习的评价放在小组内进行，不对学生个体进行评价。

    （4）课堂上鼓励、保护学生多样化的学习形式

    课堂上，学生可以朗读、可以讨论、可以演情境剧、可以到教室外进行自学等。

    崔其升认为，在同时段内，只要是适合自己的学习方式，都得到他本人和学校的支持。

    （5）课堂上鼓励、激励学生多元化地解答问题

    崔其升认为，课堂中有价值的地方在哪里？就是对一个问题出现几个不同的解答，不同的答案。学校鼓励、激励学生从不同的角度分析问题、解决问题。

    （6）推行“三三六”自主学习方式

    其中的一个“三”，是指将教学过程分成三个板块，即：预习课、展示课、反馈课。

    ①预习课

    主要让学生自学，让学生自己解决基本知识框架。要求学生要做好自己的预习笔记，记下自己的预习感受、预习心得、预习过程中遇到的困惑和难题。在这一过程中，要求要以小组为单位对小组成员的预习成果进行梳理，而且要进行小组交流，互相探讨、解答预习过程的问题和困惑。每一个小组要将自己小组遇到的不能解答的困难、问题整理出来，提交给老师和展示课，然后通过教师或其他小组的成员来共同解决。

    预习的过程，就是学生自学、讨论、讲解的过程。

    对照洋思中学的课堂教学特色——“先学后教，当堂练习”，崔其升校长认为杜郎口中学的课堂教学特色是：“先学后交，当堂达标。”

    ②展示课（六个环节，就是其中的“六”）

    展示课就是我们通常所说的上课。杜郎口中学的“三三六”自主学习方式的“六”，就是他们摸索出来的有关展示课的六个环节。

    A、预习交流

    课堂上，让每一个小组的代表交流自己的预习过程、成果、存在的问题。

    B、确立目标

    由学生自己确定学习目标。

    C、分组合作

    每堂展示课，教师将教学问题与任务，分配给各个小组，由每一个小组去进行小组攻关。这一过程，大约占6、7分钟。

    D、展示提升

    每一个小组派代表向全班同学展示小组学习成果，进行学生之间的学习交流。

    这一过程，大约占17、18分钟。

E、穿插巩固

    对学习过程中一些学生不能自己解决的问题，由其他小组的同学相互进行帮助解答。

    F、达标测评

    教师将每一堂课要求学生达成的目标，编制好检测题让学生进行课堂练习，以检测学生有没有达标。

    这一过程，大约占5分钟。

    ③反馈课

    以教学单元为一个反馈单位，让学生对还没有达标、没有理解掌握的同学进行反馈，进行补习，进行讲解，帮助学生过关。

    杜郎口中学的课堂教学特色又可以归纳为九个字——“立体式、大容量、快节奏”。这三句话就是其“三三六”自主学习方式的又一个“三”。

    A、立体式

    追求三维立体式的学习目标与任务，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

    B、大容量

    以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

    C、快节奏

    单位时间内，紧扣目标、任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

    （点评：听了杜郎口中学崔其升校长的报告，有三点启发。其一，杜郎口中学的巨大变化，杜郎口中学的成功，首先得益于有一位关注教学、积极思考和发掘教学规律的校长的强力推动。其二，杜郎口中学的改革路径，是以抓教师课堂教学改革为核心、为突破口，来推进学校的改革工作和管理工作。崔其升校长找准了、抓住了学校管理工作的核心、关键、主要矛盾和突破口，身先士卒，攻关突破，牵一发而动全身，终于苦尽甘来，功成名就。其三，杜郎口中学在课堂教学改革方面所取得的显著成绩与有益经验，其革命性意义在于，对于突破当今中国基础教育改革中的主要难题——如何在课堂教学中实现学生为主体、教师为主导的理念与角色的转变，提供了难能可贵的参考与借鉴范例。对于这一阻碍基础教育课程改革的难题，杜郎口中学的校长与师生们，不但进行了理论上的思考，还做出了具体而微、行之有效的实践操作！）