“杜郎口中学”的课堂教学给我的启示

江宁区麒麟初级中学  陈  斌

教学，尤其是课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径，教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题，特别是在全面推进素质教育的今天，教学改革显得尤为必要。我国很多地区学校教育界精英在对培养学生学会学习减轻学习负重，对确立学生在教学过程中的主体地位等问题作了积极有益的探索和改革，在教学实践中涌现出一大批重视学生自主学习、合作学习、探究学习的好的教改典型，有些经验理论概括后形成新的教学模式，如“洋思中学”、“后六中学”、“东庐中学”、“杜郎口中学”等则是此次改革中的典范。

“杜郎口中学”之行给我留下深刻印象，在教学上给了我不少有益启示，特别是“杜郎口中学”的教学理念很好地体现了新课标理念。

一、启示一：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

“杜郎口中学”评价教师的指导作用发挥的程度，关键看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”，所谓“一个中心”就是以学生发展为中心。教师传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。所谓“两个基本点”：一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动；二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

在传统教学中，以“教”为中心，而现在则以“学生”为中心，教师为主导。上述的人文性、综合性、开放性、实践性实质上体现了师生交往的互动性与共同发展。

二、启示二：教学不仅要关注学科，更要关注人。

“杜郎口中学”的“三三六”模式中的“六”含义：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口中学要求每位教师都要严格执行这六步教学法，目的在于使课堂大密度、大容量，也就是把每堂课的学习任务平均分给几个学习小组，然后通过各组的展示交流完成，达到都会的目的，让每一位学生都成为自主学习、合作学习、探究学习的主人，真正做到“一切为了每一位学生的发展”。每个学生都有自身的独特性，我们要珍视这种独特性，而“杜郎口中学”的明确目标、预习交流、分组合作、展示提升等教学方式能充分满足各层次学生，充分发挥他们各自特长，充分发挥人力资源的最优化，使学生间互帮互学互补充，并能使每个学生在原有基础上都能得到完全、自由的发展。

三、启示三：教师应该是学生学习的促进者。

“杜郎口中学”推进的“三三六”自主学习模式，特别注重培养学生的自主学习、小组合作学习、探究学习能力，极能体现新课改的理念：教师是学生学习能力的培养者，是学生学习的激发者、辅导者，是各种能力和积极个性的培养者，把教学的重点放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

四、启示四：成功的改革实践总是植根于现实土壤中，都具有本土化的个性特征。

山东“杜郎口中学”据说十年前原本是一个办学条件、师资、生源等各方面较差的初级中学，有的班一个学期未结束就由七十多人锐减至二、三十人，教师人心涣散，学生不守纪律，作业不做，经常旷课，整个学校正常的管理难以维持。针对这些问题，学校领导拿出了敢为人先的勇气（可能也有“死马当活马医”的想法），背水一战，先后进行了一系列改革：以学生为主体，课堂真正实行“10+35”教学模式，明确规定教师在课堂上讲解、讲授、点拨、引导等时间总和不得超过10分钟，并且教师不能站讲台、到黑板上书写，实行“三三六”自主学习模式，甚至于将教室的每一个角落都变成有情感会说话的教育场所，充分发挥全体师生智慧，做教学的真正意义上的主人。

另外，“杜郎口中学”针对学生住家分散、住得较远情况实行了寄宿制管理，要求每个学生住校，学校充分利用学生在校时间长的特点特别规定了学生自主学习、教师辅导的时间、方式等，要求教师不留课外作业，尽量当堂完成，教室里学生座位安排由四个整齐划一的大组变为六个围座在一起的合作学习小组，每小组都按学科任命的学习小组长，要求学生在各科组长带领下学会自主学习，在老师讲解点拨前完成分配的教学任务，充分发挥学生的主观能力性，给学生以充分的学习自由度、能动度、时间度和创新度，真正做到了“以人为本”。

由此可见，“杜郎口中学”能发展到今天这样的规模，得益于学校领导及教师的敢为人先、求真务实、不断实践的精神，得益于他们办学及教学理念的不断更新与合理化，得益于创新。这一切都有“杜郎口中学”固有的本土化个性特征，因为这一切全都来自于实践。不仅“杜郎口中学”走了这样的成功之路，凡是办学较成功的义务教育段的中小学都有自己生长的肥沃的土壤，都有本土化的个性特征，如洋思中学的“先学后教、当堂训练”，东庐中学的“教学案”等均能体现这一点。

我想我校也应认真分析本校特点，虚心借鉴，努力实践新课标精神，一定能走出一条符合我校可持续发展的成功之路。