用科学方法与完善制度来引领教师自我发展

                          麒麟中学   陈斌

    教师专业素质的提高是全面推进素质教育、有效促进学生发展的基础保证，是当前教育改革的关键因素。《新课标》明确指出教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与学生互动、交往、必须“创造性地开展工作”。这种创造性教育要求教师具有相应的角色承担

能力，需要相应的专业素养。因此，教师专业成长是教师自身实现内在生命价值的需要，是社会进步、时代发展的共同要求。

  “振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，这对我们广大教师的专业素质提出了前所未有的要求和挑战。

传统的教师角色，造就了教师职业的“崇高”，吐丝的春蚕，燃烧的蜡烛，使教师的工作降低了它的挑战性和创造性，失去了它原来应该具有的魅力，也使得教师的生命价值难以在教育过程中充分实现。《新课标》对教师角色重新进行定位，无疑会促使教师职业焕发出应有的魅力，让教师在付出的过程中体验收获，体验创造的快乐。因此教师专业素质的提高也是教师实现内在生命价值的需要。作为一个专业教育者，教师应该具有不断地专业化学习的意识和能力，不断地学习，不断自我成长，提高自身的专业化水平，只有这样，才能促进学生的健康发展，为学生一生的长远发展打下良好的基础。

在当前的教育人事制度下，我们的教师队伍还不是理想化的队伍，还有相当一部分教师对待教育工作的态度还停留在完成教学任务的层面。通过科学引领使教师完成由“教学任务”向“教育使命”的提升，是学校义不容辞的责任。科学引领是一个非常抽象的概念，在学校管理中，必须将其转化为具体的可操作的管理措施，否则“引领”就只能停留在空洞的口号上。公平公正的考核评价是科学引领的关键措施。教师需要学生的理解和尊重，学校的认可和肯定。校长需要建立一种科学公正的考核评价制度，让那些具有崇高教育使命感、潜心育人、成绩卓著的教师，能够得到褒奖与肯定。在这样的学校文化氛围里，教师的教育使命感会进一步得到强化。 严格的制度约束是科学引领的可靠保证。严格的制度约束可以保证不会有人“向后看齐”，整个学校的文化氛围是积极向上的，可以帮助教师实现从“教学任务”向“教育使命”的提升

一、引领目标合同，自发缔结“发展盟约”

我们应倡导建立教师的自我设计、自我更新与自我发展的教师个性化成长机制。每一个老师规划并设计自己三至五年的教育发展之路，并找到每一年的定位。教师通过分析自我条件来制定学习、教学、科研、学生辅导、班级管理等方面的目标与详实的措施。具体如下：

1、自我设计：教师起草“表现合同”

“表现合同”又可以称为“专业发展计划”。我们提出了一个“教师生涯发展规划”的基本格式，主要包括：

(1)自我分析。对自身已有的专业素养、优势及问题所在进行分析。

(2)自我定位。确立表现目标和专业发展的重点；明确专业发展重点的理由；预测专业发展重点的结果。

(3)行动计划。实现“表现目标”的相关活动和时间、策略。

(4)实施要求。实现“表现目标”所需的物质条件与需要提供的帮助。

2、深度会谈：教师与引领者共同商定“表现合同”

为每个教师建有教科室、教务处、政教处、学校中层领导或者区、市级以上骨干教师组成的引领小组，教师与引领小组双方在开展自我评价的基础上，由教师本人与引领小组领导双方确定其专业发展的重点。通常，确定专业发展的重点应该考虑下列因素：实现专业发展重点所需的时间；实现专业发展重点所需的资源；实现专业发展重点与提高课堂教学质量的关系；实现专业发展重点与提高学生学习质量的关系；实现专业发展重点与实现学校重大目标的关系。在这个基础上，初步商定教师发展目标合同的初稿。

二，引领学习——学习，教师专业发展的内在驱动。教师职业，不仅是一个生存的岗位，更是一个众人关注的文化形象。以学习有效促进自身的专业发展，才能面对改革的挑战，当老师的“一桶水”满足不了学生的时候，我们必须有“一鸿清泉”。理念不更新，就无法适应新的教育形势的发展。

1、向书本学习

好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。假如我们教师只停留在一些教材、教辅用书上，那势必造成目光短浅，甚至是一种残缺。我们要经常学习有关课程改革的理念、前沿的教育教学信息以及所任学科的专业知识，要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。一个学识渊博的老师更会让学生敬重喜欢，这样的老师会是学生最爱读的“一本书”，学生会“亲其师，信其道。”教育教学的效应也自然地得到彰显。

2、向同伴学习

教育是一项合力的事业，需要每一位教师之间的密切合作与充分交流。教师成长固然是一个自我成长的过程，但是教师的成长又处在学校同事氛围之中。特别是青年教师，平时应该多听有经验的老师的课堂教学，多请教一些学科教学方面的教学方法，也多与同学科的同事交流学科教学的心得体会。教学工作没有最好，只有更好。学海无涯，教无止境。

3、教学互访学习

为研究解决问题而向有关学校发出邀请或要求访问。补充互访的联片教研，大大增加了教师间的交流机会，使教师间彼此了解熟悉，也使合作程度大大加强，遇到困难时请求互助、获得经验时希望分享的主动行为会渐渐多起来，也由于彼此了解，选择交流对象就更具有针对性和有效性。教学互访是互动的、合作的，一般经历“预约—准备—课例—研讨”的过程。从教学互访的效果上看，无论被邀请还是被访问，主客双方都会进行认真学习和准备，能极大提高教研质量。

4、学会反思

（1）写反思日记。在一天的教育教学工作结束后，教师应对照新课程、新课标理念，认真反思自己在教育教学中的成败得失，并把它记录下来。如今天的课堂教学，教学目标是否达到，教学情景创设是否和谐，学生学习积极性是否被调动，教学过程是否开放与优化，教学方法是否灵活，教学手段是否恰当，教学策略是否科学，教学效果是否良好等方面，可以选择其中感受最深的一个方面来写，使写反思日记成为教师的一种工作习惯。

（2）写反思随笔。撰写反思随笔，记录个人成长的所感所想，随着时间的推移和积累，重温旧事，回想教育教学成效，教师常常会品尝到理性的感受，有助于自身素质的提高。教师应当反思其教育教学实践中成功的经验或失败的遗憾，并及时记录下来。特别是在新课标理念下，在课堂教学中，自己是如何促进学生发展的？如何建立新型的师生关系的？如何将情感、态度与价值观融入实际教学中的？都可以反思随笔的形式表现出来。

（3）写反思教学案例。首先要选取活生生的案例材料，如可以从教学实践的失误和成功中去捕捉，从学生学习的失误和成功中去捕捉，从听课、评课中去捕捉，从师生交谈中去捕捉。其次要对案例进行分析与反思。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理及课标理念进行分析与反思，想想符合什么或违背了什么：要就事论理，自始至终紧扣案例说理，分析与反思过程要把问题点明，道理说清，画龙点睛把主题揭示出来。

三、通过课题的研究引领教师自我发展

1．通过课题的研究，让教师在信任、尊重、合作、互动的培训氛围中感受培训的真实价值。根据教师需求的多元化，立足教师本岗位，让教师参与到培训中来，形成教师积极的内外协调一致的自我发展态势。

2．通过课题的研究帮助教师从职业生涯、成长中的问题出发，再现成长过程中处理相关情境问题的方法与策略，帮助教师选择那些符合教师“最近发展区”的目标与方法，鼓励教师及时调整前进方向，向教师发展的终极目标逼近，促进学校的内涵建设。

3．通过课题的研究使教师由善于发现问题向善于解决问题转变，促进教师在研究中形成问题意识，学会在过程中合作、互动、探究，使教师的交流与创新更加频繁，实现教师的成就感、自我实现感，促进教师在互补共生中成长，构建合作的学校文化。

4．通过课题的研究引发教师在反思、审视、诊断、理性思考中凝聚共识，不断地完善教育理念，使教师的教学充满个性，更富有创意，促进教师实践智慧的自主发展，实现学校持续、全面、和谐的发展。

四、建立完善的教研制度，引领教师自我发展

对学校而言，教研组是一个上传下达的职能部门，是一个观念转变、实践演练的培训基地，还是一个探索问题、解决问题的研究组织。为了使教研组的能力得到最大限度的激发，促进教学、研究、进修一体化，真正成为一个充满生机和活力的学习型组织，我们应建立并完善教研制度。

（1）教研组长负责制

教研组长对本学科的教学质量和教师专业研究负责，教研组长是教研组“学”与“习”的第一责任人和先行者。教研组长应做到“五个必须”，即有效组织教研活动，每学期开展带有研究性质的活动不少于6次；以实践课为抓手，认真组织活动，每学期备课、听课指导不少于15次；积极承担课题研究任务，每学年带领全体人员合作完成一项课题研究任务；组织教师对教学质量进行分析，组织好教师教学评比及学生学科竞赛活动；组织制定教师培训计划。

（2）备课组长尽心制

备课组长是教研组长的得力助手，也是备课组“学”与“习”的带头人。备课组长应做到“四个尽心”，即尽心组织教师学习新课程标准，钻研教材，制定教学工作计划；尽心组织在教师个人研习基础上的集体备课和会课，主要学科每学期集体备课和会课的次数不少于8次；尽心组织教师的教学反思活动；尽心协助教研组长开展教研活动。

（3）组员尽力制

组员应规划和安排好个人的“学”与“习”，做到“五个尽力”，即每节课后尽力写教学反思后记；每学期尽力拟两份本学科试卷；尽力提供一个典型案例，尽力开设好一次公开课；每学期尽力提供一篇教学论文。

（4）活动规范制

备课组做到集体备课定时间、定地点、有分工、有记录，每位成员都必须写好备课笔记和教学反思。教研组做到教研活动“三定”，即定时间、定地点、定内容；“四有”，即有计划、有考勤、有记录、有小结。

五、改革内部机制，构建校评制度，促进教师的专业化成长

继续积极稳妥的推进学校人事制度和分配制度改革，形成“职、责、权、利”相统一，并能有效调动教师工作积极性的内部管理长效机制，基本实现“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”。 基本体现优质、优劳、优酬。根据新的时代要求，依据适用、高效、删繁就简的原则，对现有制度进行全面的梳理，重构学校管理制度，增强制度的导向、激励作用。

构建校本评价机制，成立学校规划评价小组，人员来自学校领导、职能处室负责人、教师和学生代表等，每学年根据学校规划进行阶段评价，并提交教代会。通过校评，使得在执行规划的过程中能够不断反思、不断总结、不断调整，形成自我约束、自我评价、自我发展的氛围。

1、对教师的教学活动进行评价

教师不仅是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。课程实施的过程，是教师创造性开展工作的过程，也是教师不断提高自己的素养和专业水平的过程。因此，对教师在课程实施过程中教学活动的评价，是教师发展评价的一个重要方面。我们可以从以下几个方面进行此项评价：（1）教师的教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班学生现状的基础上。（2）教育的内容、方式、策略，创设的教育环境，是否能调动学生的主动性和积极性。（3）活动的组织是否着眼于学生的主动学习。（4）教师在活动中是否能兼顾群体需要和个别差异，并对学生进行有效的观察与指导，使每个学生都能得到发展并获得成功感。

2、在各项活动中，对教师进行评价

以前我们评价教师一般都采用“期末教学成果总评”一次性评价的方法，这样的评价方法容易使老师们形成“满堂灌”、“临时抱佛脚”的应付评价的不良态度。通过对《新课标》的学习，评价观念有了很大转变，改变过去那种传统、老套的单一评价模式，建立科学合理的评价机制。通过多种形式的活动，对教师进行多方面的综合评价。如在优质课评比活动中，从教学活动的过程中教师教育观点的转变上、活动目标的制订上，教学方法和手段的运用上，以及活动中师生互动上，学生个体发展上等方面对教师进行评价。在每学期一次的优质课比赛中，层层选拔，逐级推荐，推出大家公认的优质教育活动供大家观摩学习。在这样的评价过程中，教师的教学水平不断得到提高。再如教师的语言基本功比赛、演讲比赛、等活动，都从不同的方法对教师进行了综合评价，把对教师的评价结果，依据教师评价制度和个人积分挂钩，增强了教师工作的主动性，激励教师不断自我成长的积极性。

3、教师进行自我评价，使教师明确今后的努力方向

我们让教师进行自我评价，主要是教师对日常工作的评价，如在教学过程中，教师对教学活动有所侧重地写自我评价与活动的效果分析小结，在日常教学中，注重对自己的教育行为、教育态度进行评价。不定时抽查教师的自我评价，看教师的分析是否客观、细致，以促进教师正确地、理性地认识自己，为以后的努力确定方向。

4、请家长或学生参与对教师的评价，促使教师不断反省自己，进而提高自己的专业化水平。

每学期请家长或学生对教师在师德修养、专业知识、教学水平等方面进行评价。评价前召开班级家长会，班任老师向家长进行述职，介绍自己在本学期的工作情况及成绩，家长结合平时观察和学校制订的评价标准对教师进行评价。学生对教师的评价则由教务处随机在各班抽调八人按年级集中，发评价表请学生对任课教师评价，教务处将汇总学生评价内容，及时反馈给教师。通过家长、学生评价来促进教师整体素质的提高，并以此来改善教师的教育教学行为。