发展性课程评价理念认为评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。怎样运用课堂教学中的学习评价为学生的学习服务，为人的终身发展服务是值得我们关注的话题。

一、 巧用评价语，轻松调控课堂

课改以来，以发挥评价的激励功能为指导思想的教师非常重视对学生的鼓励，于是，“不错！”“很好！”“你真棒！”“太聪明了！”在一节课中不绝于耳。开始大家还觉得挺新鲜，可是后来它的弊端就显现出来了：一是教师使用这些极端的评价，造成学生自信心的盲目膨胀，甚至有的课堂已经失控了，教师还在一味地表扬“你真棒！”“你太聪明了！”以致课堂一团糟。二是学生感到这样的评价来得太容易了，时间一长表现出麻木、疲沓的状态。三是这类评价语言太概括，没有针对性，很难引起学生情感上的共鸣。因此，教师在教学中要巧用评价语，轻松调控课堂。

发挥评价的导向作用，促进学生主动发展。教师是课堂教学的组织者，既不是课堂的支配者，但也不能失去对课堂的控制。运用评价语言的导向作用，可以巧妙地组织课堂。比如，“×××说得可真完整！”其他同学就知道，下面再回答问题要像×××同学那样说完整。再如，教师不经意地说一句：“第×小组行动得可真快！”其他小组听到后就知道要抓紧时间了。教师在发挥组织作用的同时，又没有让学生感觉到教师是一个管理者，既有利于形成民主、平等、和谐的师生关系，又使课堂活而不乱。

发挥评价的激励作用，创设良好的课堂氛围。教师要真心实意地评价学生，让学生感到教师的评价是珍贵的，而不是“例行公事”；要用有针对性的、个性化的语言去评价学生，而不是模式化的套话。好的评价语言能在无形之中感染学生，调动学生的积极性、主动性，形成良好的课堂氛围。比如，“你说到老师心里去了，老师就想要这个方法呢！”“你真厉害！六年级的知识你都知道！”“虽然你这道题做错了，但是不要泄气，你在老师的心里还是很棒的！”教师激励性的评价语唤起了学生激动、振奋、羡慕等多种积极的情感，促使学生全身心地投入到学习活动中去。

二、 小组活动后的反馈互评，既关注合作也重视个体

小组活动是目前课堂上比较常见的一种学习方式，其结果应该是集体智慧的结晶。然而在反馈时，很多教师却请个别学生回答，学生回答的口吻是“我是这样想的……”，显示的是个人的思考。长此以往，那些表现欲强、口语表达能力好的学生容易造成一种认识上的错位，把集体的力量当成自己的本事，盲目乐观，妄自尊大。那些在小组活动中表现很好，对解决问题有突出贡献的而又没有发言的学生，会觉得不公平，时间一长，不愿在小组中表达自己的观点。因此，小组活动后的反馈互评，教师既要关注合作也要重视个体。首先要组织小组反馈，而不是某个小组某个学生来回答，小组反馈时负责汇报的学生回答的口吻应该是：“我们小组的办法是……”然后其他成员补充，体现合作的力量。最后教师一定要组织小组成员互评，通过互评展示小组内每个成员在小组活动中的表现，展现每个学生独特的个性。这样既促使小组成员共同分享成功的喜悦，又增强每个学生的自信心，促进下一步的学习。

三、 练习反馈变“教师讲评”为“学生评价”，为学生的终身发展服务

评价不是目的，评价只是为了促进学生的进步。练习反馈是数学课不可缺少的环节，然而通常都是教师讲评，讲评的方式是当“裁判”，判对错，对了万事大吉，错了订正，简单而又寻常。但是，如果我们换个方式，请学生来当评价的主体，又会是怎样的情形呢？学生会关注：字写得是否工整？解题方法是否简便？还有没有不同的方法？格式是否正确？内容是否完整？等等。其间学生有争论，有感激，有惊喜，有恍然大悟，有心存疑虑，学生的认识在评价中不断修正，在评价中不断完善。让学生参与评价，调动了学生的内在动机，促使学生认真反思并思考以后的行为应该怎样，对学生终身发展是有好处的。

四、 总结评价的内容要全面，实现数学教育全面育人的功能

几乎所有的课堂在接近尾声时，教师都要组织学生进行本节课的“总结评价”，问题一般是：“通过学习，你学会了什么？”学生的回答大都是本节课知识点的梳理。既然一节课的教学目标是多维的，包括知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面，那么在结尾处为什么不让学生反思一下自己在其他方面的收获呢？比如，在“认识人民币”一课小结时，学生不仅要知道怎样辨认各种人民币，还应该受到爱惜人民币、节约用钱等方面的思想教育。总结评价时应考虑到这一方面。

总之，课堂教学中的学习评价是目标多元、主体多元、方法多样的。教师如果能在课堂教学中灵活运用，不仅有利于学生的发展，也有利于教师教学水平的提高。