听了苏教版课程标准数学实验教材二年级（下册）的一节“认识方向”，教学内容主要是在认识东、南、西、北这四个方向的基础上，认识东南、东北、西南、西北这四个方向。教师的教学重点把握准确，教学过程清晰，学生的学习态度积极，教学效果良好。但是，在教学中教师对学生的评价暴露出一些值得改进的问题。

    一是评价要公平公正。为了激发学生学习的积极性，教师在教学中对发言积极的学生大多发了奖励卡进行奖励。对于低年级的学生而言，这种激励的方式是十分可取的。但是，有时学生回答的问题非常简单，教师发了奖励卡；有时学生回答的问题有一定的难度，不知教师是忘了还是什么原因，却没有发奖励卡。显然，在教师看来，似乎没有什么，然而学生却是斤斤计较的，这样做可能让学生觉得老师不公平。还有，教师在选择答题对象的时候，有时总是不自觉地请那几个学生，没有被请到的学生自然没有得到发言的机会，更不要说得到奖励卡了。

    二是评价要注重激励。评价要注重激励，在有的课堂上是走向两个极端的。一个极端是，教师只注意大张旗鼓地表扬学生，而不对学生提出基本的要求，更不要说批评学生。另一个极端是，教师对学生鼓励不够，特别是对后进学生。在那节课中，教师设计了一个根据方向指位置的游戏。即教师说出“在中心位置的某个方向”，让学生在平面图中指出这个方向。一开始，教师请了一个男孩，结果男孩指错了方向。教师叫他坐下来再想想，然后换了一个学生。仔细观察这个男孩对接下来的几个问题的表现，我们感慨不已。之所以注意他，是因为接下来教师提的第一个问题，全班学生都举手了，而他没有；第二个问题，全班学生的手举得老高，而他怯生生地仅仅把手举过桌面；第三个问题，他的手举得高了一些，但脸上的表情依然严肃；第四次，不少学生都站了起来，嘴里喊着“我来，我来”，而他仅仅又把手举高了一些。这时，这一练习也完成了。但是，遗憾的是，教师没有再让他发言。我们分明地感觉到那个男孩的失落！但愿他不要因此而成为学业的失败者！

    三是评价不等于物质奖励。在教学的最后，教师设计了一个有奖答题的游戏，凡回答问题正确的都可以得到教师准备的文具盒、水彩笔、橡皮等奖品。显然，这时学生的情绪是亢奋的。一开始回答问题的时候，学生是先思考问题，再关注教师发什么奖品；随着教师“还有几次机会”的不停提醒，学生似乎也没有心思再考虑问题，而只是“哀叹”为什么我就没有那样的运气呢！从教师方面说，一节课两节课这样，也许腰包能吃得消，长此下去，腰包能承受得起吗？从学生方面说，当原本是高尚的对于智慧的精神追求沦落为低俗的物质欲求时，我们给了学生怎样的教育？